黃國慶+徐元浩

摘 要 在通過調(diào)研了解重慶貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，針對鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化硬件資源建設(shè)滯后，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教育培訓(xùn)資源匱乏，教育信息化技術(shù)人才短缺、教育信息技術(shù)應(yīng)用普及程度低等問題，提出了基于教師研訓(xùn)一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”中小學(xué)校教育信息化精準(zhǔn)扶貧方案，以期提高貧困地區(qū)中小學(xué)教育水平及師生素質(zhì)，為脫貧致富打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 精準(zhǔn)扶貧 教育信息化 教師研訓(xùn)一體化 互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育

中圖分類號：F323.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中共中央、國務(wù)院在2015年相繼出臺了《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》、《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》等文件，明確提出了要通過教育扶貧“讓貧困家庭子女都能接受公平有質(zhì)量的教育”。面對當(dāng)前普遍存在的城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡等難題，通過教育信息化實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，助力貧困地區(qū)中小學(xué)校教學(xué)研究與教師培訓(xùn)一體化的推進(jìn)，對于貧困地區(qū)的中小學(xué)校擺脫發(fā)展困境、提高辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)成長、提高學(xué)生基本素質(zhì)、阻斷貧困代際傳遞、幫助貧困家庭脫貧奔小康具有十分重要的意義。

1重慶市貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化存在的問題

重慶全市人口約三千萬，主要貧困人口涉及到重慶14個國家級貧困縣和4個市級貧困區(qū)縣。其中，14個國家級貧困縣為武陵山片區(qū)的豐都、黔江、武隆、秀山、石柱、彭水、酉陽7個區(qū)縣，秦巴山片區(qū)的城口、云陽、奉節(jié)、巫溪、巫山5個縣以及萬州、開縣2個其它貧困區(qū)縣；4個市級貧困區(qū)縣為涪陵、潼南、南川和忠縣。通過發(fā)放問卷、走訪調(diào)研的方式進(jìn)行重慶市貧困地區(qū)城鄉(xiāng)中小學(xué)信息化教育現(xiàn)狀調(diào)研。共隨機(jī)發(fā)放問卷160份，問卷重點(diǎn)投放到縣城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)三級相對貧困的中小學(xué)，問卷分別從貧困狀況、教育信息化硬件設(shè)備與軟件設(shè)施、教育信息資源與信息技術(shù)應(yīng)用、教育信息化人才、信息化政策和制度五個維度進(jìn)行了調(diào)查。得出存在的問題如下：

1.1教育信息軟硬件數(shù)量不足、且硬件設(shè)備陳舊

“縣城”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”被調(diào)查人對本校教育信息化硬件設(shè)備與軟件系統(tǒng)建設(shè)表示“滿意”的分別占68%和32%。說明當(dāng)前重慶貧困地區(qū)中小學(xué)教育信息化軟硬件設(shè)施建設(shè)應(yīng)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中小學(xué)傾斜。

1.2優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教育培訓(xùn)資源匱乏

鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化教學(xué)資源和培訓(xùn)資源建設(shè)有兩種方式：一是通過共享其它教育機(jī)構(gòu)或組織的數(shù)字化教育資源；二是學(xué)校創(chuàng)建自己的教學(xué)資源和培訓(xùn)資源庫。受訪的貧困地區(qū)中小學(xué)校中，只在少數(shù)幾所學(xué)校創(chuàng)建了簡單的教學(xué)課件和習(xí)題資源，對本校數(shù)字化教學(xué)資源和教育培訓(xùn)資源建設(shè)表示“滿意”的僅占樣本總數(shù)的14%。建設(shè)適合重慶貧困地區(qū)中小學(xué)師生的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教育培訓(xùn)資源，應(yīng)成為貧困地區(qū)中小學(xué)教育信息化精準(zhǔn)扶貧的重要內(nèi)容之一。

1.3教育信息化專業(yè)人才匱乏

走訪過程中，很多中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都談到了由于教育信息化專業(yè)人才匱乏，導(dǎo)致了校園網(wǎng)無人維護(hù)、多媒體教室和電腦室管理不善、病毒襲擊等問題經(jīng)常出現(xiàn)。80%的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師只會簡單操作電腦。這種局面使提升教育信息化水平舉步維艱。

1.4教育信息技術(shù)應(yīng)用普及程度低

為數(shù)不多的老師能利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源和利用教育軟件制作課件。“經(jīng)?！?、“有時”、“很少”、“從來沒有”四種情況下，獲取和制作數(shù)字化教學(xué)資源的教師分別占樣本總數(shù)的10%、20%、30%和40%?？h城教師信息技術(shù)應(yīng)用普及程度高于鄉(xiāng)村中小學(xué)。同時，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師接受教育培訓(xùn)的機(jī)會較少，導(dǎo)致教師的教育信息化素養(yǎng)低。

2重慶鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化精準(zhǔn)扶貧對策

2.1實(shí)施教師專業(yè)成長研訓(xùn)一體化

要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+背景下重慶貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化精準(zhǔn)扶貧這個目標(biāo)，教師專業(yè)成長研訓(xùn)一體化是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生素質(zhì)的核心。通過培訓(xùn)、教研、科研一體化，使接受培訓(xùn)的教師明確自己角色，完成教學(xué)研究和接受培訓(xùn)的雙重任務(wù)。通過研訓(xùn)一體化充分整合培訓(xùn)、教研、科研等方面資源，為教師成長搭建平臺，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的對接，全面提高貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。研訓(xùn)一體化的模式主要有：校外學(xué)者與校內(nèi)專家輔導(dǎo)相結(jié)合、校外觀摩與校內(nèi)交流相結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)交流與課堂研訓(xùn)相結(jié)合四種模式。

為增強(qiáng)教師專業(yè)成長研訓(xùn)一體化的實(shí)效性，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”平臺實(shí)現(xiàn)教育資源共享，建立以BBS、微博、教育科研在線專欄等形式為支撐的教學(xué)交流機(jī)制。利用QQ實(shí)現(xiàn)教師組內(nèi)網(wǎng)上交流研修，在交流中達(dá)到思維碰撞和素養(yǎng)提升的效果。為增強(qiáng)培訓(xùn)教師的基層工作經(jīng)驗(yàn)，專職培訓(xùn)教師應(yīng)深入基層，去貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)校實(shí)地調(diào)研培訓(xùn)需求，要送講座、送課、合作開展校本研修活動。通過不斷的送教下鄉(xiāng)，研訓(xùn)活動將會更加切合基層教育實(shí)際，培訓(xùn)服務(wù)的針對性會更強(qiáng)、效果更好。

總之，以上教師專業(yè)成長研訓(xùn)一體化模式，為培訓(xùn)教師提供了深入基層實(shí)踐的機(jī)會和展示交流的平臺，使受訓(xùn)教師在研討中反思，在反思中行動，在行動中磨礪，在磨礪中提升，能有效地促進(jìn)培訓(xùn)者和受培訓(xùn)者隊(duì)伍的專業(yè)成長。

2.2借助“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”平臺助推貧困地區(qū)中小學(xué)教育信息化精準(zhǔn)扶貧

教育信息化是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村貧困中小學(xué)校精準(zhǔn)扶貧的重要手段。目前，西部連片特困地區(qū)義務(wù)教育信息化水平尤為落后，精準(zhǔn)扶貧不僅應(yīng)涉及到教育體系的各個階段層次；還應(yīng)涉及到貧困地區(qū)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教師人才隊(duì)伍、貧困家庭的學(xué)生等。所以，精準(zhǔn)扶貧力爭要全、準(zhǔn)、精。

首先，鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化精準(zhǔn)扶貧應(yīng)制定覆蓋面全的精準(zhǔn)扶貧內(nèi)容清單，以“菜單式、模塊化、分段式”扶貧為主，逐步推進(jìn)，先期開展義務(wù)教育階段的教育信息化扶貧，中期為義務(wù)教育階段結(jié)束未能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生對接職業(yè)培訓(xùn)，防止返貧，后期還要進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧效果評估。扶貧過程中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的心理和安全健康問題，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)和教育方案。endprint

二是，鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化精準(zhǔn)扶貧，目標(biāo)要再聚焦。義務(wù)教育階段應(yīng)主要聚焦于中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、中小學(xué)生教育資源建設(shè)、教師技能培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)、教學(xué)信息化管理服務(wù)、學(xué)生心理健康教育幾個方面。職業(yè)教育階段應(yīng)主要聚焦于中職免費(fèi)和對口幫扶、中西部連片特困地區(qū)勞動力技能提升的問題。

三是，精準(zhǔn)扶貧發(fā)力要更精準(zhǔn)。針對中西部連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)“開不起課，開不好課”的問題，我們可以利用教育信息化手段，建立貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)信息化教育教學(xué)點(diǎn)，成立高校、政府和農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)共同實(shí)踐體，聚合優(yōu)秀教師資源和數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。針對鄉(xiāng)村留守兒童德行、學(xué)業(yè)、心理和安全等問題，我們可以建立家校通或親子橋，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭與學(xué)生的快捷、全面和實(shí)時溝通，實(shí)現(xiàn)心理健康和安全教育的對口幫扶，有效地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展和心理健康。針對連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)校教師流失嚴(yán)重的問題，大力實(shí)施“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提升計(jì)劃”及公益幫扶計(jì)劃留住人才。

在以上分析了鄉(xiāng)村中小學(xué)校教育信息化精準(zhǔn)扶貧需求特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可通過“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”平臺實(shí)施精準(zhǔn)扶貧，建設(shè)過程中應(yīng)注意以下四方面：（1） 加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”體系頂層設(shè)計(jì)；（2） 制定教育信息化精準(zhǔn)扶貧軟硬件設(shè)施和教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；（3） 創(chuàng)建智慧教育示范教室提升教學(xué)效果；（4） 落實(shí)精準(zhǔn)扶貧教育信息化培訓(xùn)和保障體系。

3結(jié)論

整個重慶貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化精準(zhǔn)扶貧方案從前期對貧困狀況的摸底調(diào)研，到軟硬件設(shè)施建設(shè)及數(shù)據(jù)采集，到教育資源的制作和整合，到教師專業(yè)成長研訓(xùn)一體化，到信息化應(yīng)用推廣培訓(xùn)及后期的評估、反饋、跟蹤服務(wù)等，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有多個機(jī)構(gòu)參與、分工明確、共同努力才能真正扶貧到實(shí)處，真正提高貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育水平及師生素質(zhì)，才能真正為脫貧致富打下良好基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：西南大學(xué)教改項(xiàng)目——“互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村中小學(xué)教育精準(zhǔn)扶貧研究”（項(xiàng)目編號：20700169）。

參考文獻(xiàn)

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