王建英

摘 要：小學是學習語文的基礎(chǔ)階段。在這個階段，必須要重視課堂的作用，從而發(fā)揮語文學科思想教育和開發(fā)智力的作用。如何構(gòu)建小學語文高效課堂，已成為社會關(guān)注的焦點，筆者根據(jù)自身積累的經(jīng)驗，分析了改變傳統(tǒng)教學模式；加強對課堂節(jié)奏的把握和管理；積極實施小組互助學習制；加強課外閱讀指導；巧設(shè)課堂提問，通過這五個方面構(gòu)建小學語文高效課堂的策略途徑，從而更好的達到新課改目標和更好的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；策略研究

伴隨著語文教學改革的深入，語文教學走過了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語文課堂”向“有效語文課堂”轉(zhuǎn)變，由“有效語文課堂”提升到了“高效語文課堂”。做為一名語文教師，不僅要將課堂延伸到學生生活中的各個方面，更要把握好這難能可貴的40分鐘教學課堂，讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，讓教師精彩的引導與評價貫穿于整個課堂，以此彰顯出課堂的最大化、最優(yōu)化。進而，這種課堂的教育教學也盡可能延伸到學生的生活中去，為學生所獲，為學生所用，如此的語文教學才是成功的，高效的。為此，我從以下幾個方面談?wù)剬?gòu)建小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、改變傳統(tǒng)教學模式

任何單一的教學模式都不可能給學生帶來真正有趣的課堂。豐富課堂內(nèi)涵，真正反映課堂的應(yīng)有面貌，使之符合兒童的學習心理，就必須運用多樣化的問題呈現(xiàn)方式。改變課堂教學問題的呈現(xiàn)方式，賦予學生以文本角色、給予學生猜想、自問和運用語言的時空，才能實現(xiàn)課堂的實效、有趣和生動活潑。語文課堂教學目標的多元化，教學內(nèi)容多樣化，也決定了教學必須采取多種方法和手段，讀書感悟、閱讀表達、角色見解等多種方式不但能促進讀書內(nèi)化，而且能調(diào)動多種感官，全身心投入，使課堂真實有效、充滿情趣，煥發(fā)生命的光彩。例如：在教《天鵝的故事》這課時，課堂設(shè)計堅持以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，從多維度、多層次為學生設(shè)置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體，有效地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終學生的課堂學習興趣也得到提高。重視學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作意識的培養(yǎng)，抓住天鵝的“三次叫聲”，一方面體會老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神；另一方面學習蘊函其中的表達方法，并遷移練習仿寫某一場面，實現(xiàn)主體參與、知識體驗和情感內(nèi)化的三維統(tǒng)一。

二、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

三、積極實施小組互助學習制

現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

四、加強課外閱讀指導

《語文課程標準》中明確指出：“第一學段，閱讀量不少于5萬字；第二學段，閱讀量不少于40萬字；第三學段，閱讀量不少于100萬字。三學段的閱讀量達到145萬字～400萬字?！币虼耍Z文教學除學習課本內(nèi)容之外，還必須完成閱讀任務(wù)。這就要求教師在課內(nèi)用一定的時間指導學生的課外閱讀。

首先對閱讀對象進行指導，即根據(jù)學生的年齡、學生的知識現(xiàn)狀、本人的興趣等方面幫助學生選擇什么樣的書。其次是對閱讀方法的指導。《語文課程標準》指出：“第一學段：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學段的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”三是讓學生養(yǎng)成邊讀邊寫的閱讀習慣。要求學生能根據(jù)所讀書的內(nèi)容選用不同的方式寫讀書筆記。最后，讓學生養(yǎng)成讀書時遇到不認識的字查字典，自己解決困難的習慣。

五、巧設(shè)課堂提問

課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設(shè)計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選準時機，巧設(shè)疑難。在教學《嫦娥奔月》一課后，當我在問學生：你有什么美好的心愿要送給善良的月亮姐姐時，學生的回答讓我驚喜。有的說：我想折好多紙星星，掛到天上和嫦娥阿姨做伴；有的說：我想登上月球，看看她到底長什么樣子；還有的說：我想和嫦娥一塊兒美化環(huán)境，綠化月球……言語中，學生的情感得到了升華，思維與思維產(chǎn)生了真實的碰撞，碰撞出了精彩的火花。

總之，如何構(gòu)建小學語文高效課堂是我們面臨的重要課題，只有我們經(jīng)過不斷砥礪和探究，構(gòu)建高效課堂，真正促進學生語文能力的發(fā)展，才能使我們的小學語文教學走向美好的明天。endprint