黃婷

摘 要：語文課程的改革亮點(diǎn)在于綜合性學(xué)習(xí)方式的提出。語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的綜合能力有重要作用，學(xué)生在廣闊的空間里可以綜合使用各種學(xué)科的技能和知識(shí)，來使聽說讀寫的能力得到全面提高?；诖耍疚闹饕獙?duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

綜合性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是通過某一種專題學(xué)習(xí)活動(dòng)才可以體現(xiàn)出來，也不僅僅是“分析”得出的結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方式本身就體現(xiàn)了綜合性這個(gè)特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合等。因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透在語文教學(xué)的整個(gè)過程，滲透在每一堂語文課當(dāng)中，無論是識(shí)字寫字教學(xué)和口語交際教學(xué)，還是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，都應(yīng)該運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，而不應(yīng)該把它看成是一種“課”、一種課型，或一種活動(dòng)、一種“活動(dòng)課”，更不能脫離學(xué)生實(shí)際的能力來進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，感受到快樂。

一、綜合性學(xué)習(xí)的意義

在社會(huì)大環(huán)境的影響下，我國(guó)語文教學(xué)長(zhǎng)期處于一種相對(duì)閉塞的狀態(tài)和環(huán)境：課本是唯一的信息源；教師是唯一的信息傳遞者；教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。傳統(tǒng)的語文教學(xué)空間往往局限在封閉的課堂上，以教材為對(duì)象，以接受為方法，以考試為目標(biāo)。這樣的情況下，老師對(duì)學(xué)生的教育方式為填鴨式，學(xué)生接受的方式為死記硬背，學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)但是卻并不會(huì)應(yīng)用它，不會(huì)將它融合到生活中，融入到自己的綜合能力里。語文課程綜合性學(xué)習(xí)的提出，既適應(yīng)了我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)需求，又體現(xiàn)了我國(guó)課程改革的決心。綜合性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生的德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生在語文課本上學(xué)習(xí)到的東西成功地運(yùn)用到自己的聽說讀寫中。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。而小學(xué)語文綜合素質(zhì)又是學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，小組合作是語文綜合性學(xué)習(xí)常常使用的、行之有效的活動(dòng)形式之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力[2]。

二、開放自主性的學(xué)習(xí)

開放自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師和書本三者互動(dòng)后產(chǎn)生的成果，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊的過程，也是學(xué)生通過書本獲得知識(shí)的過程，更是老師和學(xué)生溝通的最佳平臺(tái)。綜合性學(xué)習(xí)開放式的特點(diǎn)是要求教師通過書本的備課和在學(xué)生學(xué)習(xí)書本內(nèi)容的過程中都產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)和開創(chuàng)性思維模式。綜合性學(xué)習(xí)重視參與、重視體驗(yàn)、重視語文實(shí)踐活動(dòng)、重視學(xué)生聽說讀寫能力的提高和實(shí)踐上的收獲。開放性學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開放――所有語文課程資源均可為“我”所用；學(xué)習(xí)途徑上的開放――廣闊的時(shí)空均可成為綜合性學(xué)習(xí)的“課堂”。但需要特別注意的是，要從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā)，從學(xué)生的愛好點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的身邊出發(fā)，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有所收獲，要感受到學(xué)習(xí)的快樂。在人人參與、全程參與之中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)踐中獲得樂趣，在樂趣中獲得知識(shí)。

三、走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生的拓展提升

陶行知曾說過“生活即學(xué)習(xí)”。開放性自主性的課堂并不是指課堂固定在某一個(gè)房間里、固定在某一個(gè)座位上。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在生活中尋找知識(shí)。筆者曾在寒假期間組織三年級(jí)（2）班學(xué)生走出課堂，學(xué)習(xí)春節(jié)的相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生到某居民區(qū)觀察春節(jié)期間家家戶戶門上的春聯(lián)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)春節(jié)這一習(xí)俗，學(xué)習(xí)春節(jié)的一些相關(guān)知識(shí)，包括學(xué)習(xí)春聯(lián)的知識(shí)，學(xué)習(xí)文字中什么是平仄、什么是押韻，并讓學(xué)生抄寫下自己喜歡的春聯(lián)，并給學(xué)生留下課堂作業(yè)――每人試著寫一副春聯(lián)。活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)反饋說孩子學(xué)到了關(guān)于春節(jié)的相關(guān)知識(shí)，并且大部分學(xué)生都交上一張令人滿意的春聯(lián)答卷。學(xué)生也了解到了中華民族在春節(jié)上的重視和寓意，并且這種活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)親身參與到其中的機(jī)會(huì)，會(huì)讓他們覺得教學(xué)內(nèi)容既生動(dòng)又貼近他們的生活。

四、綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)教師的要求

在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，老師的教學(xué)方法、方式不再是以往的那樣單一的教學(xué)方式，而是身為一位開放式學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們老師要對(duì)學(xué)生放開手腳，充分的給與他們信任，給與他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在他們需要幫助時(shí)給與適時(shí)的幫助，幫助他們找資料，幫助他們定題目，幫助他們寫材料，不大包大攬的給他們做足準(zhǔn)備，讓他們自己分工、自己組織、自己實(shí)踐，體驗(yàn)過程的艱辛與成功的喜悅。然而，綜合性學(xué)習(xí)的過程中，老師的角色并不是放任與不參與，更不是某些老師的“作壁上觀”，只在活動(dòng)的開始作一個(gè)開場(chǎng)白，結(jié)尾作一個(gè)總結(jié)詞。這樣的結(jié)果，只會(huì)讓學(xué)生在活動(dòng)中得不到正確積極的指導(dǎo)，從而喪失學(xué)習(xí)的熱情和積極性，降低了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成果，使學(xué)生在活動(dòng)過程中得不到鍛煉，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)處于“無處安放”。

五、結(jié)語

語文綜合性學(xué)習(xí)將會(huì)作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探索自主性學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主要渠道的全新的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)理論，從而被在國(guó)內(nèi)學(xué)校教育中廣泛推行。在推行的過程中，我們廣大師生需要共同努力，改變我們從前陳舊的觀念，不斷地探索尋找新的方式和方法，真正地讓語文綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑英.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)[J].祖國(guó)：建設(shè)版，2013（1）：361-362.

[2]李玲艷.小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2013（3）：40.endprint