陳芳勤　劉強(qiáng)　童啟　唐柳春　李揚(yáng)

摘 要 BOPPPS是一種成功的理論模型，為教師們?cè)谡n堂上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供了理論依據(jù)，并且在國(guó)外有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是面對(duì)不同的國(guó)情、專(zhuān)業(yè)、課程、學(xué)生以及不同的資源都會(huì)讓教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程對(duì)理論的運(yùn)用有所區(qū)別。如何把成功的理論與現(xiàn)實(shí)中所面對(duì)的不同國(guó)家、專(zhuān)業(yè)、課程及學(xué)生的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并充分發(fā)揮已有資源的功能，是我們目前課堂教學(xué)改革所需要的。

關(guān)鍵詞 BOPPPS 有效教學(xué) 反饋

Abstract BOPPPS is a successful theoretical model， which provides a theoretical basis for teachers to achieve effective classroom teaching. BOPPPS has some practical experience in foreign countries. However， in the face of different national conditions， majors， curriculum， students and different resources， teachers will make different use of the theory in the actual teaching process. How we successfully integrate the theoretical model with practical teaching activities while facing those different countries， professionals， curriculum and students together， and how we make the best of existing resources are what our current classroom teaching reform needs to do.

Keywords BOPPPS； effective teaching； feedback

0 引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大多數(shù)高校面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)新生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)通識(shí)教育課程。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為是一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課，是其它各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不可或缺的基本工具，也是提升專(zhuān)業(yè)水平及社會(huì)適應(yīng)能力的有力助手。此課程的重要性，無(wú)論是學(xué)校、老師還是學(xué)生都特別清楚，但實(shí)際的課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。在現(xiàn)有條件及環(huán)境下怎么實(shí)現(xiàn)課程的有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由想學(xué)到愛(ài)學(xué)到學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，是目前要解決的首要問(wèn)題。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段想達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的有效教學(xué)的目的，前提是要對(duì)現(xiàn)狀有充分的了解。目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異大

高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一般都是安排在大一的第一個(gè)學(xué)期，然而因城鄉(xiāng)地區(qū)差異、各中學(xué)的教學(xué)理論差異及家庭等多種因素，同學(xué)們?nèi)胄：笥?jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異大。目前仍然采用傳統(tǒng)的教師“一言堂”式課堂教學(xué)方式，在不充分了解學(xué)生基礎(chǔ)情況下的大課堂教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成有些同學(xué)因內(nèi)容難而跟不上進(jìn)度進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，而另一些同學(xué)卻因已熟知這些內(nèi)容而不愿意學(xué)。

1.2 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)及可操作性差

現(xiàn)有的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是以教師的立場(chǎng)制定的，大部分都是一大章節(jié)一個(gè)大目標(biāo)，并且對(duì)內(nèi)容的要求是了解、理解及掌握等籠統(tǒng)且可操作性差的目標(biāo)。這種大目標(biāo)不能準(zhǔn)確地將其含意傳達(dá)給學(xué)生，自然也不會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)確地接收到并能真正執(zhí)行。

1.3 學(xué)生參與課堂教學(xué)程度低

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要還是由老師講解，然而這種滿堂灌的填鴨式教學(xué)，對(duì)于層次各異的學(xué)生沒(méi)有吸引力。大學(xué)課堂中常常見(jiàn)到老師在臺(tái)上很認(rèn)真地講，但臺(tái)下很多學(xué)生在玩手機(jī)、睡覺(jué)。學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容又不符合需要，主動(dòng)參考課堂教學(xué)的人數(shù)是寥寥無(wú)幾。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)滯后

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式因各種原因?qū)φn程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有監(jiān)控，只是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后有一個(gè)客觀成績(jī)。然后對(duì)這個(gè)考試結(jié)果進(jìn)行分析，課程結(jié)束后再對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)這種評(píng)價(jià)對(duì)于已學(xué)完課程的同學(xué)來(lái)講不具備實(shí)際意義，從而錯(cuò)過(guò)了課程學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

2 基于BOPPPS的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

有效教學(xué)不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到了多少、怎么學(xué)的以及學(xué)了后應(yīng)用得怎么樣。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，達(dá)到有效教學(xué)的目的，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革。將BOPPPS融入到教學(xué)中，形成與現(xiàn)實(shí)相符的新教學(xué)模式正是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所需求的。

2.1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS 模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過(guò)程中推崇的一個(gè)教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。[1]它將教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)教學(xué)小單元，各個(gè)小單元又由起承轉(zhuǎn)合的六個(gè)階段組成，依次是B（Bridge-in）導(dǎo)入、O（Objective）學(xué)習(xí)目標(biāo)、P（Pre-Test）課前摸底、P（Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)、P（Post-assessment）課內(nèi)檢測(cè)、S（Summary）總結(jié)。[2]

BOPPPS有兩個(gè)核心點(diǎn)，其一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要深度參與學(xué)習(xí)；其二是強(qiáng)調(diào)教師要及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，并能根據(jù)反饋信息對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

2.2 改進(jìn)后的基于BOPPPS的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式

近年來(lái)，高校因各種原因壓縮了課程的課時(shí)，但教學(xué)目標(biāo)非但沒(méi)有降低，還因現(xiàn)實(shí)需要提出了更高的要求。想要在有限的課時(shí)內(nèi)要完成更高的教學(xué)目標(biāo)，如果若仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式必然會(huì)失敗。想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課程的課堂教學(xué)改革必不可少。endprint

在實(shí)際運(yùn)行環(huán)境中充分利用現(xiàn)有資源，再結(jié)合成功的理論指導(dǎo)下，這樣才有可能將教學(xué)做得更好。目前各高校都有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科特點(diǎn)并兼顧有限的教學(xué)課時(shí)，筆者對(duì)原BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行改進(jìn)，使其更加符合國(guó)情及學(xué)科要求。改進(jìn)后的如圖1所示。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成摸底和后測(cè)部分，達(dá)到課堂同步交互性與網(wǎng)絡(luò)異步交互性結(jié)合的目的。

2.3 優(yōu)化后的教學(xué)模型的主要特點(diǎn)

2.3.1 具體、明確、可操作的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)通常分成學(xué)?？偱囵B(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)以及課堂目標(biāo)等多個(gè)層次。本文所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)是指課堂目標(biāo)，它除了具備指引教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向功能，并指導(dǎo)教學(xué)效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。改進(jìn)后的教學(xué)模式重新對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，將其改為以學(xué)生為主體，具體、明確的、且是可觀察或可衡量的新教學(xué)目標(biāo)，新的課堂教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為讓教師明白要教什么，更是要讓學(xué)生清楚本課堂要學(xué)到什么，怎么學(xué)，學(xué)到了該怎么用。很顯然若是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，課程目標(biāo)也就在很大程度上得到了保證。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)決定教學(xué)目標(biāo)是提前掛到網(wǎng)上還是在課堂中展示。

2.3.2 學(xué)生主動(dòng)參與課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

鑒于目前的教學(xué)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，學(xué)校和教師都在積極尋求解決的方法和途徑，試圖達(dá)到有效教學(xué)。但是，有學(xué)者經(jīng)過(guò)調(diào)查得出學(xué)生和教師在傳統(tǒng)的課堂中注意力區(qū)別比較大， 教師在教學(xué)中基本是保持平穩(wěn)的專(zhuān)注力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻波動(dòng)比較大，效率高的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。另外根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔可知只有主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的記憶留存率（可達(dá)到50%至90%），才能更好實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此想要提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，必定要改變?cè)虒W(xué)方式。而在BOPPPS中“參與式”學(xué)習(xí)是整個(gè)模型的核心部分，只有真正讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)才達(dá)到有效教學(xué)的目的，教學(xué)的意義不在于老師教了多少，而是學(xué)生學(xué)到什么。

2.3.3 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)有條件對(duì)于原BOPPPS進(jìn)行了改進(jìn)，調(diào)整了原模型中的操作順序，將摸底部分提前實(shí)施。在前一次課結(jié)束后提前將下一次課的摸底部分發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓同學(xué)們回答，這種改進(jìn)能讓老師提前知道學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并做好課堂設(shè)計(jì)。比如前面講到那種不屑聽(tīng)和聽(tīng)不懂的情況，就可以讓基礎(chǔ)弱的同學(xué)自己先學(xué)習(xí)與上課講述內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，比如看指定的視頻或PPT等，讓同學(xué)們對(duì)此內(nèi)容有個(gè)初步的了解。然后在課堂中采取學(xué)生分組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓會(huì)的同學(xué)來(lái)教會(huì)其他同學(xué)，這樣就會(huì)使不同起點(diǎn)的學(xué)生都有收獲。

2.3.4 建立教學(xué)效果雙向?qū)崟r(shí)反饋機(jī)制

通過(guò)課前摸底和課后后測(cè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)定。一方面教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，達(dá)到有效教學(xué)的目的。另一方面學(xué)生也能從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解到自己的摸底及后測(cè)的結(jié)果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有一定的了解，在后續(xù)學(xué)習(xí)能改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2.3.5 實(shí)現(xiàn)課堂同步交互性與網(wǎng)絡(luò)異步交互性結(jié)合

把平面教學(xué)手段和單向“灌輸式”教學(xué)方式更改為深度“參與式”教學(xué)方式；把單一的課堂同步交互擴(kuò)展為課堂同步交互與網(wǎng)絡(luò)異步交互相結(jié)合。這樣能讓教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整所教知識(shí)難易程度，并采取更有針對(duì)性的教學(xué)手段完成教學(xué)從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。教師能更加有意識(shí)地站在高處，梳理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，清楚如何針對(duì)性對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同基礎(chǔ)的同學(xué)進(jìn)行滲透學(xué)科思想方法的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。學(xué)生在參與式教學(xué)過(guò)程中，逐漸內(nèi)化計(jì)算思維，逐步完成從知識(shí)堆砌型向能力智慧型人員的轉(zhuǎn)變。[3]

3 結(jié)語(yǔ)

古言云“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，雖然在教學(xué)方面不會(huì)復(fù)制這種情況，但如果只是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)”就生搬硬套，勢(shì)必會(huì)“水土不服”。只有將好方法與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中各種因素有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能將其發(fā)揮更大的功效。將國(guó)外先進(jìn)的理論將國(guó)內(nèi)實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，研究出更符合國(guó)內(nèi)國(guó)情、專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)資源及學(xué)生的BOPPPS，才是目前最需要的。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅宇，付紹靜，李暾.從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（6）：16-18.

[2] 陳衛(wèi)衛(wèi)，鮑愛(ài)華，李清，李志剛，唐艷琴.基于BOPPPS模型和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 工業(yè)和信息化教育，2014（6）：8-11.

[3] 陳衛(wèi)衛(wèi)，李清，李志剛，施蕾.基于概念圖和BO PPPS 模型的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（6）：61-65.endprint