尚飛翔　胡文霞

摘 要 通過對民族高校“公共經濟學”本科課程互動式教學的問卷調查，研究發(fā)現(xiàn)不同民族的本科生對“公共經濟學”課程的喜愛程度、認知情況和對互動式教學的認同程度略有不同；互動教學效果總體上評價較好，其中，教學方法因子、教師因子、教學內容因子是影響互動教學法的三大因素。基于此，提出提高“公共經濟學”課程教學效果的對策建議。

關鍵詞 公共經濟學 互動教學法 因子分析 民族院校

Abstract Through the questionnaire survey of the interactive teaching of undergraduate course of "public economics" in ethnic colleges and universities， it is found that the undergraduates of different nationalities have different degrees of recognition of "public economics" course， cognition and mutual recognition of interactive teaching The interactive teaching effect is better in the overall evaluation. Among them， the teaching method factor， the teacher factor and the teaching content factor are the three factors that affect the interactive teaching method. Based on this， the author puts forward some suggestions on how to improve the teaching effect of "public economics".

Keywords public economics； interactive teaching； factor analysis； ethic universities

0 引言

提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。[1]“公共經濟學”是借助現(xiàn)代經濟學的基本原理，分析廣義公共部門經濟行為的一門學科，由此培養(yǎng)學生具備從事公共管理的能力。由于本課程學習前，需要學生具備經濟學原理、管理學原理、微積分等多學科基礎知識，[2]民族院校在課程講授中普遍存在學生學習比較困難的情況。在“公共經濟學”課程中引入互動教學方法，使教師、課程、學生三者之間的關系達到最佳均衡狀態(tài)以實現(xiàn)良性互動，可以培養(yǎng)學生的實踐能力、提升學生自主性，對于提高民族院?！肮步洕鷮W”的教學水平具有重要的意義。

互動教學法的形式包括師生之間互動、學生之間互動和人機之間互動，其途徑是由信息互動、情感互動、問題互動、思想互動、教學互動構成的?！肮步洕鷮W”課程的互動教學方法有案例式教學、小組討論式教學、提問式教學、問答式教學、對談式教學和模擬訓練。本文運用調查問卷及計量軟件，利用定性和定量的相結合的方法分析學生對“公共經濟學”課程的認知情況、對互動式教學的認同程度、適應程度、滿意程度等，找出影響“公共經濟學”互動教學的因子，并提出完善“公共經濟學”課程互動式教學的對策建議，以期提高教學質量。[3]

1 數(shù)據(jù)來源及描述分析

本次調查于2016年9月至12月在中南民族大學展開，以公共事業(yè)管理、行政管理、社會保障等專業(yè)學生為調查對象，問卷設計圍繞該群體的自身情況，分析了學生對“公共經濟學”課程的認知情況、對互動式教學的認同程度、適應程度、滿意程度、主要問題、要求和知識擴充途徑等問題展開，共發(fā)放問卷165份，回收165份，其中有效問卷165份，問卷回收率達到100%。

作為少數(shù)民族類高校，由于不同民族學生在語言、思維、基礎等方面存在一定程度上的差異，同時這門課程理論性很強，對數(shù)學基礎要求較高，他們對課程的喜愛、興趣和對教師授課方法需求也會存在不同差異。在165份調研數(shù)據(jù)中，少數(shù)民族學生占到69.7%，漢族學生占30.3%。在問題“你喜歡公共經濟學的課堂嗎？”回答“喜歡”或“非常喜歡”的少數(shù)民族學生比例為62.1%，漢族則為70.4%，漢族學生對課程的喜愛程度更高。在問題“你認為公共經濟學課程的學習對未來的工作生活有幫助嗎？”回答“有很大幫助”或“感覺有用”的少數(shù)民族學生比例為87.4%，漢族則為92.6%，漢族學生認為課程的價值更高。在問題“你認為互動在教學中的作用價值怎樣？”回答“重要”的少數(shù)民族學生比例為76.6%，漢族則為74.1%，少數(shù)民族學生認為課程學習需要加強師生互動。

從全體學生調查結果中分析發(fā)現(xiàn)該課程實施互動教學法效果較好。盡管只有64.8%的學生對該課程有興趣，但學生對授課內容滿意度達到75.8%；在問題“你認為公共經濟學這門課采用什么樣的課堂最能吸引你”的回答中，53.9%的學生認為是幽默輕松的課堂，23.6%的學生認為是教師講的多、知識容量大的課堂，18.2%的學生認為是師生互動以學生為中心的課堂；在問題“你希望老師以哪些方式“關注你，與你互動”？”的回答中，49.1%的學生認為是師問生答，26.1%的學生認為是生問師答，20%的學生認為是召開學姐學長交流會；在問題“你比較喜歡哪一種課堂教學方式？”的回答中，79.4%的學生認為是老師指點方法，學生先學后教，講練結合的教學方式。同時，76.4%的學生認為“公共經濟學”課堂運用多媒體教學不僅提高了教學效果，同時也提高了教學進度，豐富了教學方式；然而在課后作業(yè)安排上，24.85%的學生希望降低作業(yè)次數(shù)；90.3%的學生認為案例競賽的互動教學方式不僅能把理論知識運用到實踐中，能夠鞏固知識，同時更加直觀、生動，并提高動手實踐能力；有累計93.9%的學生通過閱讀圖書和利用網絡查閱相關知識以對本課程進行擴充，這也說明了教師可以通過給學生推薦書目，增加網絡交流等方式，以實現(xiàn)師生跨地域跨時空的互動。endprint

2 實證結果

2.1 統(tǒng)計結果及檢驗

為了對“公共經濟學”課程互動教學法實施效果影響因子進行分析，本文從與教學相關的各項指標中挑選出20個不同方向不同含義具有代表性的指標作為分析變量，采用主成分分析與因子分析方法進行分析，[4]具體變量如表1所示：

利用統(tǒng)計軟件 SPSS22.0 分析發(fā)現(xiàn)：主成分分析和因子分析的巴特利球度檢驗統(tǒng)計量的觀測值為2321.151，相應的概率p接近 0。同時，而KMO統(tǒng)計量為0.935，統(tǒng)計量取值接近1，說明適合作因子分析。

2.2 因子分析

根據(jù)原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計軟件 SPSS22.0 進行計算得到其特征值、方差貢獻率、累積方差貢獻率。由表2可以得知，第1個因子的特征根的值為10.412，解釋了原有20個變量總方差的52.061%，累積貢獻率為52.061%，第2個因子的特征值為1.612，解釋了原有20個變量總方差的8.062%，累積貢獻率為 60.123%，第三個因子的特征根的值為1.164，解釋了原有20個變量總方差的5.818%，累積貢獻率為65.941%，因子分析效果較理想。按照累計貢獻率達到80%的原則，選前三個因子已經能夠描述互動教學的效果及影響因素。

因子旋轉結果見表3，分析發(fā)現(xiàn)，第一個因子與授課方法的多樣性X8、教學過程中注意培養(yǎng)學生自我學習能力X9、教學過程中注重興趣培養(yǎng)調動學生積極性X10、學生在本課程上的原始學習基礎X17等因素的載荷系數(shù)較大。從實際意義上看，可以把因子1姑且命名為“教學方法”因子；第二個因子與授課方法的滿意度X5、教師的科研能力X12、教師知識淵博視野開闊X13、教師充分準備X14、教師課堂積極組織因生施教X15、教師親和力強從不受自身情況影響X16等因素的載荷系數(shù)較大，從實際意義看，可以將因子2姑且命名為“教師”因子；第三個因子與授課安排的合理性X1、對學習能力的鍛煉X2、對創(chuàng)新思維的鍛煉X3、案例內容具有典型性X4、授課按照學過知識的循序漸進性X6、授課方法的合適性X7、教材的合適性X20等因素的載荷系數(shù)較大，主要解釋了這兩個變量，從實際意義看，可以將因子3姑且命名為“教學內容”因子。

因子載荷矩陣是反映公共因子與原有變量間的相關系數(shù)，根據(jù)因子載荷矩陣可計算得到影響互動教學效果的因子有：教學方法因子（F1）、教師因子（F2）、教學內容因子（F3）。其中，因子綜合得分為：F =0.789506F1+0.122232F2+0.088262F3，其中教學方法因子貢獻率最高，再次肯定互動教學法的重要性。

3 提高互動式教學有效性的對策建議

通過問卷調查和因子分析方法，本文對“公共經濟學”課程互動教學法實施效果及其影響因子進行研究，得出結論：該課程實施互動教學法效果較好。盡管只有64.8%的學生對該課程有興趣，但學生對授課內容滿意度達到75.8%。其中，漢族學生對課程的喜愛程度更高，且認為課程的價值更高，少數(shù)民族學生認為課程學習更需要加強師生互動。為提高“公共經濟學”課程互動教學效果，提出如下對策建議：

第一，針對教學方法因子，采用多樣化教學方式。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。民族類院校的學生在文化、個性、學習基礎等方面表現(xiàn)出很大的不同，教師在制訂教學計劃和內容、實施教學方法上都要尊重這些差異。針對學生的學習需求，采取不同的教學法，例如：講授法、討論法、讀書指導法等，滿足學生的知識需求，激發(fā)學生的學習積極性，對學習充滿激情。

第二，針對教師因子，增加教師教學能力。包括提高教師的科研能力、擴展教師知識面、加強課前準備、因生施教、增強教師親和力等。同時，教師可以用一個有趣的開放式問題導出所要講解的內容，引發(fā)學生的好奇心，通過課內課外的民主互動拉近師生之間的距離，增強學生對教師的信任感，創(chuàng)造平等的、活躍的、充滿趣味的課堂氛圍。[5]這不僅有利于學生學會知識，也有利于培養(yǎng)學生對“公共經濟學”的興趣，從而促使學生認知、行為、情感方面共同參與課堂互動。

第三，針對教學內容因子，實施因材施教。包括對于那些基礎差、學習有困難的同學要更多與他們交流，傾聽他們的心聲；對學生的優(yōu)點或進步要及時肯定或表揚，努力發(fā)現(xiàn)學生的需求和困難，建立和諧的師生關系，開發(fā)有利于學生發(fā)展的學習環(huán)境。[5]具體措施包括：增強授課安排的合理性、加強對學生學習能力的鍛煉、對學生創(chuàng)新思維的鍛煉，使案例內容具有典型性、授課按照學過知識的循序漸進性、選擇合適的授課方法和合適的教材。

參考文獻

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL][D].2010.

[2] 陳柳欽.《公共經濟學》的發(fā)展動態(tài)分析[J].南京社會科學，2011（1）：21-28+42.

[3] 孫開，許慧.《公共經濟學》的學科定位問題研究[J].當代財經，2005（5）：58-61.

[4] 張萌物，王倩.高校教師教學評價與科研評價指標因子分析[J].未來與發(fā)展，2016（1）：53-61.

[5] 葉慧，曹洪波，劉楊.民族院校管理定量分析課程互動教學法實施情況調查研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（2）：36-38.endprint