陳永紅

摘 要：新課程改革給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來很大的沖擊，一方面賦予了教師很大的自由空間，另一方面也給教師帶來了很多困惑，不知道怎樣踐行新課程改革理念。其中，在教科書解讀方面表現(xiàn)尤為突出，教師不知道怎樣解讀才能更好的順應(yīng)新課改。本文就小學(xué)語文教師教科書解讀的誤區(qū)進行分析，進而提出相關(guān)的對策，希望能夠為廣大教育工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：語文教師；教科書；解讀誤區(qū)；對策

引言

眾所周知，語文教師教科書解讀是教學(xué)過程的開端，是教師上課的基礎(chǔ)，教科書解讀的好壞直接影響語文教學(xué)的效果。盡管教科書解讀這么重要，但卻很少受到教師們的重視。語文教科書是語文教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是實現(xiàn)教學(xué)目標，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。語文教師只有對教科書進行精準的解讀，才能使教學(xué)資源得到很好的利用，才能為學(xué)生解讀教科書提供正確的引導(dǎo)。

一、小學(xué)語文教師教科書解讀的誤區(qū)

1.教科書解讀過于功利化。

一些語文教師在選擇解讀內(nèi)容時存在著明顯的功利性質(zhì)。這些功利性主要表現(xiàn)在：選擇跟考試有關(guān)的知識作為解讀重點、根據(jù)自己的理解對文本進行刪減和拓展。解讀功利化是指語文教師在選取解讀內(nèi)容時，選擇那些與考試有關(guān)的知識，解讀重點放在考試范圍內(nèi)的知識，以順利通過考試為目的。由此可見，盡管新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了大江南北，素質(zhì)教育的理念教師們也都耳熟能詳，但是在實施過程中很多學(xué)校還是很在意考試結(jié)果。

2.教科書解讀缺乏反思。

反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，美國著名的心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思[1]。小學(xué)語文教師要注重反思，學(xué)會反思，將反思貫穿教科書解讀的全過程。然而，在實際的教科書解讀過程中，很大一部分語文教師缺乏對教科書解讀的反思。語文教師缺乏反思的解讀有悖于新課程改革所倡導(dǎo)的理念，不利于教師的專業(yè)成長，不利于教學(xué)目的的實現(xiàn)。

3.教科書解讀單一化。

教科書解讀單一化是確定單一的解讀目標，認為解讀教科書就是梳理課文的內(nèi)容，無視課程標準的解讀，無視助讀系統(tǒng)的解讀。“課程標準的制定者和教材的編寫者都是假定絕大多數(shù)語文教師能夠勝任把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成清晰的教學(xué)目標，并落實到教學(xué)過程中去?！钡窃趯嶋H解讀過程中，小學(xué)語文教師缺乏對教科書解讀的正確認識，認為教科書解讀的目標就是對教科書的內(nèi)容進行梳理和概括。

二、加強小學(xué)語文教師教科書解讀的對策

1.注重文化解讀。

語文是文化的重要載體，中華民族的文化源遠流長，博大精深，語文教科書的內(nèi)容吸收了很大一部分民族的優(yōu)秀文化，教師和學(xué)生都是通過對語文教科書的合理解讀去理解和認識文化，因此，文化解讀顯得尤為重要[2]。這就需要教師重視小學(xué)語文教科書的文化解讀。

案例一：例如在《趙州橋》這一課文中，教師在解讀時，不能僅僅解讀趙州橋的雄偉與堅固，還應(yīng)借助趙州橋的結(jié)構(gòu)特點，從建筑藝術(shù)這一方面，介紹中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過對文化的解讀，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)尊重和熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

2.提高反思意識。

新課程改革也要求教師不斷反思，自我反思，注重過程和方法的反思。勤于反思的教師會很快取得進步。因為反思可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，理性的看待自己的教學(xué)，主動尋求改進的方法，促進專業(yè)化發(fā)展。因此，語文教師在解讀教科書文本時，要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，順應(yīng)新課程改革的要求，帶著批判精神解讀文本，與文本、編者、作者、學(xué)生進行多元對話，進行思想上的交流和智慧的碰撞，在解讀的過程中不斷的反思，進行創(chuàng)

造性解讀，創(chuàng)造性的解讀語文教科書。

3.多種方法相結(jié)合進行教科書解讀。

人們常說“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，這句話同樣適用于小學(xué)語文教師解讀教科書。教科書解讀沒有統(tǒng)一的方法和標準，關(guān)鍵在于教師的解讀能夠言之有理，符合學(xué)生的發(fā)展需要，小學(xué)語文教師在解讀教科書時可以根據(jù)具體的文本選擇有效的解讀方法，也可以多種解讀方法相結(jié)合。比如教師可以采用文本細讀法對教科書進行解讀，我們所倡導(dǎo)的文本細讀并不是對每個字詞的逐一分析[3]。本文所理解的文本細讀是指教師在解讀文本時要以文本為中心，對教科書文本的語言、結(jié)構(gòu)、意義和情感細致的分析，抓住文章的重要段落和語言特點，融入自己的情感體驗，用心體會文章的意義，感受文章的美，與文本對話，挖掘文本的意義。另外，教師還可以采用互文性解讀法對教科書進行解讀，教師在解讀文本時可以找出一些與本文本主題相似的文本作參照，通過分析比較找出兩者存在的差異性，獲得較為深刻的理解和感悟。

案例二：例如教版小學(xué)語文六年級上冊《煙臺的?！愤@篇課文，教師在解讀的時候就可以和之前學(xué)過的《美麗的小興安嶺》這一課相結(jié)合，因為這兩篇文章的結(jié)構(gòu)類似，都是從春、夏、秋、冬四個季節(jié)寫了不同季節(jié)不同的景色，運用結(jié)構(gòu)的互文性解讀，教師能迅速把握文章的結(jié)構(gòu)，順利完成解讀。對語言相似的文本進行互文性解讀也能快速的幫助教師把握人物的特點和文章的意義。

解讀教材與回歸教學(xué)之間的平衡，是考驗一位教師的教學(xué)機智，是教育的本義和真義所在。對于教材的解讀，需要教師合適的教和引導(dǎo)，考慮學(xué)生的當前發(fā)展水平以及接受能力，不僅從文學(xué)的角度來深入解讀語文教材，還綜合考慮教學(xué)的過程以及學(xué)生的學(xué)情等這些因素來解讀語文教材，讓學(xué)生自主的構(gòu)建教材文本解讀，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，這才是回歸到教材解讀的本真。

參考文獻：

[1]亓燕敏.小學(xué)語文教師教科書解讀的誤區(qū)及對策研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]唐雪嬌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)狀與對策研究[D].西南大學(xué)，2014.

[3]連鳳英.小學(xué)語文教師對教科書解讀的誤區(qū)及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（08）：182.endprint