高佳麗　丁曉紅　張永亮

摘 要 課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。課堂問答作為教學過程中師生交流的重要環(huán)節(jié)之一，直接反映了學生對課堂教學的深入程度和對學習成果的達成度。本文擬通過學生“課前自學課程內容-課堂檢驗學習效果”，探索一種強調以學生為主體的問答式課堂教學法，目的是引導學生主動思考和發(fā)現問題，激發(fā)其創(chuàng)造性，并透過學生的課堂主動發(fā)揮，達到學習效果。

關鍵詞 學生主體 課堂問答 主動思考 創(chuàng)造性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.044

Inquiry and Answering Teaching Method Based on Students

GAO Jiali， DING Xiaohong， ZHANG Yongliang

（School of Mechanical Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）

Abstract Classroom teaching plays a student's subjectivity， and it is an inevitable trend of teaching reform. Classroom question and answer as one of the important links between teachers and students during the teaching process， directly reflects the students' in-depth teaching of the classroom and the degree of achievement of learning outcomes. This article intends to explore a self-learning course content - class test learning effect， exploring a question-and-answer classroom teaching method with students as the main body. The purpose is to guide students to think and discover problems proactively and to stimulate their creativity. The classroom takes the initiative to achieve the learning effect.

Keywords student-centered； classroom answering； take the initiative to think； creativity

在大力推展創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)的今天，課堂教學的主體從教師轉變?yōu)閷W生已經成為了一種趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》更是明確指出，我們新時期的教育應“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。[1]因此，課堂不應再是教師表演藝術的舞臺，而應成為學生展現自我的平臺。把課堂交給學生，在課堂教學中讓學生提出問題是教育新形勢的需要。

1 以學生為主體的課堂問答思考

在大多數高校的工科專業(yè)教育中，特別是高等工科院校，尤其強調以學生的工程實踐和創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標。[2]圍繞該培養(yǎng)目標而開展的課堂教學問答活動應注重以學生為主體。所謂學生主體性教學指的是作為學習主體的學生在教學過程中所表現出的自主性、能動性和創(chuàng)造性，并在教師指導下充分調動自身的積極性和自覺性。[3]教師引導學生獨立思考，激活其創(chuàng)造性思維，使他們在活動中學會求知、探究、合作和創(chuàng)新。

課堂問答作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，只有充分調動學生學習、提問和回答的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能有效提高學生的學習能力。然而，目前在我國的高等教育中，現有的課堂問答形式仍然存在較多弊端。

首先，大部分課堂教學依然以“教師提問”為主，學生所做的就是被動地回答問題。課堂提問的基本過程可總結為“教師提問-學生回答”或“教師提問-學生回答-教師再提問-學生再回答”。教師通過精心安排教學環(huán)節(jié)，有針對性地講解教材的重難點內容后馬上設置課堂提問，檢驗學生的學習效果。[4]對于能在教材上找到答案的提問，學生通?！罢毡拘啤薄Ｈ欢瑢τ谛枰欢ㄋ伎己屯评硇缘奶釂?，學生往往因不能馬上吸收教師講授的內容而難以給出答案，課后又缺乏思考和溫故。久而久之，有的學生失去了回答問題的興趣， 或者害怕教師提問，甚至失去學習該門課程的興趣。

其次，大部分課堂教學和課堂問答過分強調以教師為主體地位，[5]而忽視了學生提問能力的鍛煉。在傳統(tǒng)的“教師提問”模式下，學生的問題意識和主動思考能力均得不到鍛煉，主動探究、發(fā)現問題和提出問題的積極性降低。一堂課下來，甚至一門課下來，仍然存在學生從未和教師有過交流的現象。

此外，更令人遺憾的是，在現有的高等教育課堂中，甚至有很多教師并不注重課堂提問，課堂教學只有教師個人的盡情發(fā)揮。這種單一的師生交流模式是一種平淡的教學方式，并不能發(fā)揮學生主體性，教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性、自覺性和創(chuàng)造性。

上述傳統(tǒng)的教學方式和課堂問答方式，忽略了在課堂教學中學生的主體性，與新時期提高學生素質和創(chuàng)新能力的要求是很難適應的。如何提高課堂問答的有效性，探索一種培養(yǎng)學生主動思考、發(fā)現問題和提出問題能力的課堂問答形式具有重要的意義。endprint

2 以學生為主體的問答式課堂教學法

本文通過課堂教學活動觀察和對課堂問答的思考，針對高等院校工科專業(yè)課，擬探索一種“以學生為主體”的問答式課堂教學法——學生課前自學課程內容-課堂學習效果自我檢驗。下面以“機械結構設計”課程（參考教材《機械結構設計》，方鍵編著，[6]化學工業(yè)出版社）第三章——典型工程結構實例中的切削件、鑄件結構實例（第一、二節(jié)）的兩學時課程內容為例探討問答式課堂教學法的具體實施。該部分內容以強化學生的工程知識為目的，學生應具備不合理切削件和鑄件設計結構的分析能力，給出相應的改進方案，并能在將來的設計中觸類旁通或舉一反三。同時，該部分內容大部分學生可通過自學完成，引入問答式課堂教學法，學生在自學課程內容的過程中，將更好地理解、思考和應用。教學過程的具體設計包括五個部分，分別為：

（1）自學內容安排：教師根據教學計劃提前布置學習內容（一般為前一次課末），明確學習重點，給出學習方法或建議——結合具體切削和鑄造加工過程和結構的受力分析等，判斷結構設計是否存在不合理之處；

（2）學生分組：以班級人數為40人左右的小班化授課為例，學生經自由分組，均分為提問組和回答組（下次課時，提問組和回答組自行調換）；

（3）課程預習與準備：所有學生自學教材內容。其中，提問組學生通過小組合作學習及討論，設計課程內容相關問題和答案（在教材內容的基礎上可有一定發(fā)揮，難度可自行掌握，數量在20個左右，或根據人數及時間確定）。針對“典型工程結構實例中的切削件、鑄件結構實例”，提問組可以通過提前自行制作PPT或展板等形式，準備若干切削件、鑄件設計結構的圖片?；卮鸾M學生亦通過小組學習，準備相關問題的解答。課程預習和準備期間教師應安排所有學生答疑及輔導時間；

（4）課程實施：具體實施形式分為兩部分。以兩學時課程為例，第一學時為學生課堂問答環(huán)節(jié)。教師作為主持人組織并掌握課堂節(jié)奏，同時以評價方參與課堂。課程中，提問組學生作為提問主體提出相關問題，回答組學生作為回答主體應予以解答，若回答不成功，則由提問組學生給出答案。第二學時為教師反饋環(huán)節(jié)。教師根據學生對本次課程內容的掌握情況以及課程的重點分配，進行針對性的講解和總結，同時布置下一次課程的學習內容并梳理重難點；

（5）課堂評價：提問組學生根據回答組每位學生的回答情況和課堂參與情況，經討論后給出每一位回答組學生的評分；回答組學生根據提問組學生的提問內容及形式，經討論后同樣給出對方組每一位學生的評分；教師根據所有學生的課堂參與度給出相應的評分。每一位學生每次課程的得分為同學打分和授課教師打分的平均分。

3 以學生為主體的問答式課堂教學法分析

本文介紹的“以學生為主體”的問答式課堂教學法，主要基于以下考慮：

（1）增強學生主體性， 培養(yǎng)自主學習能力。學生主體性的發(fā)揮，要在民主和平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。本文擬實施的教學法中，課堂問答不再是傳統(tǒng)的“師問生答”，而是轉變?yōu)榱恕吧鷨柹稹蹦Ｊ?，有利于形成以學生為主體的課堂模式。而課堂不再是老師的傳統(tǒng)授課，更多的是學生之間互相檢驗學習內容的掌握程度和教師了解學生學習的程度。另外，學生在課前通過自學、小組討論和教師答疑輔導等多種方式，完成了既定課程內容的學習；通過準備提問內容及答案，培養(yǎng)自主學習的能力，并激發(fā)其發(fā)現問題和提出問題的積極性。

（2）創(chuàng)設合作交流空間，培養(yǎng)積極思考的習慣。本策略通過小組協(xié)作的形式，可為學生創(chuàng)設合作交流的空間，促進小組成員間的溝通，增強成員間的合作意識，提高班級整體的思維能力和認知水平。相互交流過程中，每位學生作為交流的主體，可發(fā)表自己的獨立見解。同時，在問答環(huán)節(jié)準備過程中，培養(yǎng)其積極思考的習慣。如果班級成員均能積極提出問題，那么整個班級的學習能力均有可能得到極大提高。

（3）鼓勵學生“敢問”，構建和諧課堂，活躍課堂氣氛。本策略有助于課堂中集中學生的注意力，提高學生的課堂參與度，同時鼓勵學生質疑問難，做到敢問、愿問、善問。教師應做到尊重學生、相信學生。同時，課堂問與答的主體均為學生，有利于創(chuàng)建民主、平等、安全和和諧的課堂氛圍。問答式教學還有助于活躍課堂氣氛，增強學生對課程和學習的喜愛程度。

（4）探索師生共同評學機制，教學評價透明化。授課教師和學生之間傳統(tǒng)的教學評價方式主要為：教師通過平時成績、考試或考核的形式評價學生的學習效果；學生通過對教師授課方式等作出自己的主觀評價。這種教師和學生之間單方的評價方式存在一定的不透明度。本策略中提出的課程評價方式基于師生共同評學機制，相對而言更為公平及透明。

當然，為了實施本教學法，作為授課教師應充分考慮學生的差異性和對知識的自我學習能力。對于重難點內容，可將知識點做成網絡微課等形式，方便學生下載學習；安排適時的輔導和答疑，幫助學生掌握課程內容。同時，授課教師應根據學生的答疑和輔導情況，充分預見課堂問答的效果，并對學生較難理解的知識點進行集中講解。學生在自學的基礎上，經授課教師的點撥，能更容易地掌握重難點內容。這就要求授課教師應根據學生的整體和個體情況積極有效地備課，而并不是傳統(tǒng)的“年年一本經”。

4 結語

隨著課程改革的深入和教育觀念的變革，學生提問將日益受到重視，倡導課堂問答的學生主體轉向具有重要的教學論意義。學生通過自主學習課程內容，積極活躍地主動思考，創(chuàng)造性地質疑發(fā)問，靈活地運用知識，有利于培養(yǎng)其提出問題的能力和創(chuàng)新性意識，這對學生能力的鍛煉有著極大的意義。教學有法，教無定法。本文對一種問答式課堂教學法進行了初步探討，希望拋磚引玉，喚起廣大教師和教育研究者對學生課堂問答的關注和思考。

參考文獻

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[6] 方鍵.機械結構設計[M].化學工業(yè)出版社，2006.endprint