黃偉

摘 要 當(dāng)前中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重視專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平而輕視教學(xué)能力，這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致教師只專(zhuān)注研究學(xué)術(shù)問(wèn)題而忽視教學(xué)能力的提高。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展包括學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平兩個(gè)方面，老師應(yīng)把教學(xué)能力排在第一位，必須重視教師教學(xué)能力的提高，要加強(qiáng)各種旨在提高教學(xué)能力的教育培訓(xùn)；強(qiáng)化教師的主體意識(shí)，重視教學(xué)反思；建立起保障教學(xué)能力提升的制度體系。

關(guān)鍵詞 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 認(rèn)識(shí)誤區(qū) 教學(xué)能力

Abstract At present， there are some misunderstandings in the professional development of primary and secondary school teachers， which pay attention to the academic level and neglect the teaching ability. This misunderstanding leads teachers to focus on researching academic problems and neglecting teaching ability. The professional development of teachers includes the academic level and the teaching level. Teachers should focus on the teaching ability and attach importance to the improvement of teachers' teaching ability. We must strengthen the education and training aimed at improving the teaching ability. The main body of consciousness， attention to teaching reflection； to establish a system to ensure the upgrading of teaching system.

Keywords professional development； misunderstanding； teaching ability

當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)在于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高教師質(zhì)量，而教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展又是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我國(guó)顧明遠(yuǎn)教授被尊稱(chēng)為教育界泰斗，指出，“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。”[1]教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有特定的職業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，對(duì)教師任職的學(xué)歷條件、教育知識(shí)、教學(xué)能力和職業(yè)道德等方面有嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并采取相應(yīng)的制度予以保障。臺(tái)灣學(xué)者林瑞欽將之概括一個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞“教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)”。[2]《培格曼最新國(guó)際教師百科全書(shū)》一書(shū)中也對(duì)這一專(zhuān)業(yè)名詞作了理論性的描述：“教師專(zhuān)業(yè)化是專(zhuān)業(yè)化的一種類(lèi)型，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一轉(zhuǎn)變過(guò)程。”

對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化這一概念進(jìn)行分析可以看出，無(wú)一不在強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力在教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的重要性。

1 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)——重視專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕視專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力

目前，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：即單一的認(rèn)為教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵。這種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力提高了，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力自然會(huì)提高。由于對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研能力的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，形成了對(duì)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教育專(zhuān)業(yè)精神的壓制，教師無(wú)暇顧及或忽視教學(xué)能力的培養(yǎng)。一旦這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)得到默認(rèn)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中重專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平、輕專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的現(xiàn)象就比較普遍。教師真正在日常教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能也常常被認(rèn)為是“上不了學(xué)術(shù)的臺(tái)面”，教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐能力得不到足夠的認(rèn)可。因此，在當(dāng)前專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的社會(huì)需求背景下，對(duì)專(zhuān)家教授與理論工作者學(xué)說(shuō)理論的指導(dǎo)可以愛(ài)恨交加：一方面，教師羨慕這些教育學(xué)者們所擁有的“高深理論”及社會(huì)地位；另一方面，又認(rèn)為這些“高深理論”對(duì)教師日常的教學(xué)工作缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義。于是我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪現(xiàn)象：許多一線(xiàn)中小學(xué)教師在各種“教育培訓(xùn)”的名目下聽(tīng)取各種教育專(zhuān)家的講座，像學(xué)生一般認(rèn)真聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)，最后卻發(fā)現(xiàn)不能為我所用，更別提安身立命，有所作為了。真應(yīng)了：“知識(shí)不曾被我所用，而我卻只能被其掌控?！?這句話(huà)。[3]

一旦只強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平、輕視其專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，將導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)一系列突出問(wèn)題。在重視專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平、輕視專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的觀(guān)念下，人們對(duì)教師的教學(xué)基本水平漠不關(guān)心。一些教師不愿意把主要精力投入教學(xué)工作，將重心放在課題申報(bào)、職稱(chēng)評(píng)定、提升文憑等實(shí)利層面，而不是放在基礎(chǔ)的教育教學(xué)能力提升上。教師沉迷于掛職、搞講座、撈外塊等“走穴”行為，滿(mǎn)足于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀而固步自封，不更新教育教學(xué)理念，不研究教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的變化，“照本宣科”、“滿(mǎn)堂灌”等教學(xué)方式盛行。殊不知，一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)不等于其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展程度高，由此也未必擅長(zhǎng)將自己的所學(xué)教會(huì)學(xué)生。這正如同一個(gè)好的足球球員，其自身可能有著非常顯赫的球員履歷和卓越的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，但其未必會(huì)成為一個(gè)好教練，從基本條件來(lái)講，他具備了能教的基本前提，但其愿不愿教、會(huì)不會(huì)教，善不善教卻未必確定。學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展并不足以保證教師教學(xué)能力的相應(yīng)提升，教學(xué)畢竟是要將課本知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)，通過(guò)教師的教學(xué)成功轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所能接受的知識(shí)教育形態(tài)，要成功實(shí)現(xiàn)這一文化知識(shí)轉(zhuǎn)移，離不開(kāi)教師對(duì)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)理解與教學(xué)的能力、技巧。因此，提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展之路的重中之重。endprint

美國(guó)著名教育學(xué)家厄內(nèi)斯特·博耶專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行了研究，他最后將專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力也列為學(xué)術(shù)范疇，他認(rèn)為學(xué)術(shù)有四種表現(xiàn)形式：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。[4]教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出，使得教師學(xué)術(shù)的內(nèi)涵發(fā)生了巨大變化，學(xué)術(shù)研究不僅包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，也包括教學(xué)和教學(xué)研究，教學(xué)理所當(dāng)然的成為教師專(zhuān)業(yè)化的核心內(nèi)容之一。

2 提高教學(xué)能力以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的建議

2.1 加強(qiáng)各種旨在提高教師教學(xué)能力的教育培訓(xùn)

英國(guó)著名教學(xué)社會(huì)學(xué)家CLacey指出：教師專(zhuān)業(yè)化是個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用的而一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。[5]因此，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)能力成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程又具有漫長(zhǎng)性和生長(zhǎng)性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn)：1.教師教學(xué)能力的變化和成長(zhǎng)過(guò)程是教師個(gè)人職業(yè)生涯的一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，從接受專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、職前培訓(xùn)再到實(shí)習(xí)以及最后正式擔(dān)任教學(xué)工作，從生澀到成熟的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程是漫長(zhǎng)的；2.教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展是需要不斷累積的，之前學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)在教學(xué)的基礎(chǔ)，也是未來(lái)發(fā)展的必要前提。由以上特點(diǎn)可以看出，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及教學(xué)方法不斷進(jìn)行調(diào)整、反思和歷練，才能促成專(zhuān)業(yè)化的迅速發(fā)展。因此，教師需要主動(dòng)提高自身的教學(xué)水平，并不斷地建構(gòu)和整合自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中保持主動(dòng)性。

為提高教師的教學(xué)能力，參加各種相應(yīng)的的教育培訓(xùn)是必要的。這些培訓(xùn)措施主要有：崗前培訓(xùn)、職后繼續(xù)教育、各類(lèi)教學(xué)法培訓(xùn)等。但需要強(qiáng)調(diào)的是，各種教育培訓(xùn)應(yīng)該重視培訓(xùn)的質(zhì)量，以便于提高教師參與的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)教師各自教學(xué)的差異性，注意教育性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性相結(jié)合，避免理論空洞、僵化、“撈”繼續(xù)教育學(xué)分等毫無(wú)實(shí)質(zhì)教學(xué)意義的培訓(xùn)形式。

2.2 強(qiáng)化教師的主體意識(shí)，重視教學(xué)反思

葉瀾教授曾經(jīng)深刻的指出，一個(gè)埋頭教書(shū)卻從不反思其行為的教師注定一輩子都成為不了名師，但一個(gè)一輩子都在反思其教學(xué)行為的教師則極有可能成為名師。即便一個(gè)教師實(shí)踐性知識(shí)或者學(xué)術(shù)能力多么深厚，卻不能認(rèn)真思考如何將其所學(xué)有效的傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)又怎么能夠算得上提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？國(guó)外很多研究者在關(guān)于如何促使教師獲得最快的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究中，發(fā)現(xiàn)新手教師僅僅依靠短時(shí)間的教學(xué)策略和教學(xué)方法的培訓(xùn)是不太可能縮小與專(zhuān)家型教師之間的差距的，但是，教學(xué)反思卻是新教師從成長(zhǎng)到成熟，進(jìn)而最終成為專(zhuān)家型教師的一個(gè)關(guān)鍵的甚至是必要的渠道。蕭恩也曾經(jīng)提出“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”這一教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)公式。由此可見(jiàn)，短期的教育培訓(xùn)更多的是解決教師教學(xué)的技術(shù)性問(wèn)題，自我發(fā)展的意識(shí)是促使教師真正形成其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該主動(dòng)地深入研究并解決在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并找到更為有效的教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷反思其日常教學(xué)行為，以檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

我們建議廣大一線(xiàn)中小學(xué)教師多進(jìn)行一些日常的、田野式的教學(xué)例如教學(xué)日記、心得體會(huì)、教育科研寫(xiě)作等實(shí)踐性教學(xué)回顧與總結(jié)。教學(xué)回顧與總結(jié)的本質(zhì)在于反思教學(xué)過(guò)程中的得與失，是為了提高教學(xué)能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與總結(jié)。通過(guò)教師的自查自糾以及教學(xué)心得體會(huì)，促進(jìn)教師進(jìn)行綜合立體思維，同時(shí)促進(jìn)教師自身知識(shí)儲(chǔ)備提高與升華，更好地分析與解決相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，才能有效提升專(zhuān)業(yè)化水平。[6]

2.3 加強(qiáng)提高教師教學(xué)能力相關(guān)制度的建設(shè)

教師的教學(xué)能力提升除了與教師個(gè)體內(nèi)部的教育教學(xué)觀(guān)念、教育反思手段等有關(guān)外，還與相應(yīng)的外部制度建設(shè)相關(guān)。必須使教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建立在相應(yīng)的制度保障基礎(chǔ)上，通過(guò)制度創(chuàng)新來(lái)引導(dǎo)教師重視教學(xué)能力的發(fā)展。建立提升教學(xué)能力的制度保障體系，既涉及宏觀(guān)層面的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理制度，更體現(xiàn)在微觀(guān)的教師管理制度方面，如業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、職務(wù)晉升考核、薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)等。一線(xiàn)中小學(xué)要積極保護(hù)那些熱心教學(xué)、創(chuàng)新教法、教書(shū)育人的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)環(huán)境，通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)等方式讓教師們樂(lè)教、樂(lè)學(xué)，提高廣大教師在教育實(shí)踐中不斷提高自己、超越自己的主動(dòng)性，真正去落實(shí)讓教師走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。

總之，教師職業(yè)化不僅僅包括學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，還有教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)活動(dòng)。一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力非常強(qiáng)的教師未必是一個(gè)教學(xué)能力優(yōu)秀的教師，教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在于提高教師的整體素質(zhì)，核心則是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。誠(chéng)如本文所述，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必須走出傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不能只重視理論學(xué)術(shù)水平這一硬要素的提高，更應(yīng)在教學(xué)能力上實(shí)現(xiàn)軟著陸，這是一種重視教師職業(yè)師范性與實(shí)踐性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的正確思路，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。

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