宋春蓮

摘 要：目前課堂教學(xué)普遍存在的問題是目標(biāo)不明確、學(xué)段不清楚、層次不清晰。從三個(gè)方面具體談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)才能避免以上這些問題。

關(guān)鍵詞：明確目標(biāo)；清楚學(xué)段；層次清晰

最近聽了一些課，收獲了許多先進(jìn)的理念和科學(xué)的方法，受益匪淺，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了一些問題。教師尤其要注意以下幾點(diǎn)，下面舉一些課例具體談一談。

一、教學(xué)目標(biāo)要明確

最近聽王老師執(zhí)教低年級(jí)《懷素寫字》，覺得王老師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)大概有這樣兩個(gè)：（1）初讀課文，自學(xué)生字詞。（2）通過檢查自學(xué)，理解詞語。這篇課文長(zhǎng)，學(xué)生不理解的詞語較多。王老師在這里用了大量的教學(xué)時(shí)間，這也是后來導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成的原因之一。這樣的一個(gè)整體設(shè)計(jì)，我覺得基本上還是關(guān)注到了孩子的情況，先掃除障礙，然后正確、流利地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是理解詞語，我覺得大的方向沒有問題，遺憾的是王老師沒有安排寫字這個(gè)目標(biāo)。識(shí)字寫字是低年級(jí)課課都要落實(shí)到位的教學(xué)重點(diǎn)；一定要當(dāng)堂寫字，而且識(shí)字寫字的時(shí)間一定要保證，教師要根據(jù)識(shí)寫數(shù)量留足時(shí)間。課堂上一定要加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生先描紅，再仿影，最后臨帖；讓學(xué)生天天經(jīng)歷“描紅—仿影—臨帖”。孩子寫字時(shí)，一定要提醒注意正確的寫字姿勢(shì)，教師不能在講臺(tái)前站立不動(dòng)，要下去巡視，及時(shí)糾正學(xué)生姿勢(shì)，嚴(yán)格要求。寫字教學(xué)還有一個(gè)不可忽略的環(huán)節(jié)是寫字評(píng)賞。評(píng)議時(shí)，從兩方面進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)，一是是否正確，二是是否規(guī)范，規(guī)范的可畫上紅圈圈，不規(guī)范的對(duì)照例字重新再寫一寫。這些都放手讓學(xué)生進(jìn)行，這樣，學(xué)生不僅興致高，還能培養(yǎng)自主識(shí)字能力。

二、學(xué)段特點(diǎn)要清楚

聽馬老師執(zhí)教低段《小河與青草》，發(fā)現(xiàn)了許多中年級(jí)教學(xué)的影子，課后我問馬老師之前是不是主要教中年級(jí)，得到了肯定的答案。比如，課題學(xué)完之后，馬老師問學(xué)生：“讀了課題，你最想知道什么問題？”這個(gè)問題對(duì)于一年級(jí)的孩子來講，有難度，他們不知道該如何作答。其實(shí)可以換一種問法：“同學(xué)們，看課題你們知道這篇文章寫什么的？”大多數(shù)孩子都知道是寫小河、青草的。我趁機(jī)追問：“題目里有個(gè)‘與，你把它換掉，還可以怎么說？”“小河和青草?！薄皩?duì)，‘與就是‘和意思。”“那作者為什么不說‘小河和青草而說‘小河與青草呢？你們讀讀體會(huì)一下再回答?！闭n題還沒讀完，有的孩子就搶著回答：“老師，‘小河和青草里面有兩個(gè)he的讀音，不好讀?！?/p>

詞語理解的方法很多，我們需要考慮的是詞語使用的適當(dāng)和準(zhǔn)確。這個(gè)適當(dāng)應(yīng)該關(guān)注到孩子的學(xué)段特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。低年級(jí)的孩子適合直觀、感性的教學(xué)。馬老師的教學(xué)關(guān)注到了這個(gè)問題，比如，通過圖片來理解“碧綠碧綠”?！耙谎勰芸吹降住保蠋熡殖鍪玖藞D，來幫助學(xué)生理解，這樣直觀形象，很好。但后來馬老師引導(dǎo)學(xué)生用“清澈見底”這個(gè)詞來理解，我認(rèn)為這里也不妥，課文為什么不直接用清澈見底呢？我猜測(cè)就是為了考慮到孩子的認(rèn)知能力，而我們給了一個(gè)更難懂的或者陌生的詞來理解好懂的詞語，這不科學(xué)。

此外，低年級(jí)孩子對(duì)詞語的理解還可以通過動(dòng)作來體會(huì)，通過演示來理解。關(guān)于“緊緊抱住”，在孩子體會(huì)的時(shí)候，可以通過動(dòng)作辨別下“緊緊抱住”和“抱住”的區(qū)別，然后把那塊帶草的泥土拎起來展示下，學(xué)生就能直觀理解“是你把河岸的泥土緊緊抱住”這句話的意思了。另外，我覺得關(guān)于“渾濁”這個(gè)詞語的教學(xué)可以通過演示來體會(huì)，準(zhǔn)備兩杯清水，往其中一杯里放入泥土，學(xué)生瞬間就會(huì)明白“渾濁”的意思。

三、層次應(yīng)清晰

張老師執(zhí)教《公儀休拒收禮》，教學(xué)時(shí)，他抓住了教材的重點(diǎn)組織教學(xué)，也就是公儀休說的三段話，并且引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，給朗讀的時(shí)間也不少，但效果不明顯，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。究其原因在于老師設(shè)計(jì)的問題沒有層次，學(xué)生的理解當(dāng)然也不能逐漸深入。我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為以下三個(gè)層次。

第一層次讀，讀出情。學(xué)生自主定位關(guān)鍵詞語，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，讀出人物的語氣和心情。如文中說他喜歡吃魚，便抓住“實(shí)在鮮美”“一頓吃光了”等詞語，讀出他對(duì)魚的喜愛；抓住關(guān)聯(lián)詞“一……就……”體會(huì)他對(duì)魚的厭惡之情。

第二層次讀，悟出意。就是悟出語言背后的用意。如，在教管家送禮的部分，抓關(guān)鍵詞“滿臉堆笑”，引導(dǎo)學(xué)生思考這是怎樣的笑？此時(shí)他會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，想人物所想，從而看到管家“滿臉堆笑”背后隱藏的奸詐。通過引導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)注劇里的矛盾沖突“公儀休為何要對(duì)管家撒謊”的設(shè)置，讓孩子帶著探究的眼光去感受他的用意，不僅體會(huì)他清正廉明，還能體會(huì)他婉拒的言語智慧。這樣也做到了發(fā)展語言與發(fā)展思維相結(jié)合。

第三層次演讀，再現(xiàn)人物形象。讓學(xué)生4人一組，先演一演，然后選小組到班級(jí)前面演。演時(shí)告訴學(xué)生表演的同學(xué)都是演員，坐著的同學(xué)都是導(dǎo)演，對(duì)演員和劇本進(jìn)行指導(dǎo)、再創(chuàng)造，這樣所有學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。當(dāng)演到公儀休特別愛吃魚時(shí)，下面的導(dǎo)演紛紛出謀劃策：“老師這兒應(yīng)加上動(dòng)作演?！薄凹邮裁磩?dòng)作呢？”“舌頭繞著嘴唇舔一圈，不停地咂嘴，這樣能看出來公儀休的確愛吃魚?！碑?dāng)演到公儀休告訴管家他現(xiàn)在討厭吃魚時(shí)，孩子們又紛紛給出了建議：“老師，公儀休不能站在那兒不動(dòng)地告訴管家他不愛吃魚，應(yīng)該避開管家手中的魚，做出逃離的動(dòng)作?！薄八麘?yīng)該一邊逃一邊做出嘔吐的樣子，這樣管家才深信不疑?！薄昂⒆觽?，公儀休為什么心口不一？”“因?yàn)樗幌胧展芗宜蛠淼聂~，他想做個(gè)清正廉明的人，這樣拒絕不會(huì)得罪人?！痹谶@樣的演一演、說一說中，公儀休的形象就生動(dòng)、鮮活起來了。

編輯 張珍珍endprint