江燕

內(nèi)容摘要：“暗示教學(xué)法”就是運(yùn)用暗示手段激發(fā)個(gè)人心理潛力，提高學(xué)習(xí)效率、班級(jí)管理效率的一種教學(xué)理論和方法。在具體的教育實(shí)踐中，從“巧妙的語言暗示”、“積極的行動(dòng)暗示”、“正面的心理暗示”和“有魅力的人格暗示”四個(gè)方面入手，將更好更有序地管理好班級(jí)，建立良好班級(jí)秩序。

關(guān)鍵詞：暗示教育法 班級(jí)管理 作用

師者，傳業(yè)授道解惑也。這是人們一貫對(duì)老師的評(píng)價(jià)，而老師們也一如既往地以此為工作準(zhǔn)則，努力踐行著。但面對(duì)日益多變豐富的外部世界，面對(duì)一群個(gè)性迥異的孩子們，我們老師應(yīng)該意識(shí)到，華麗轉(zhuǎn)身的時(shí)候到了。當(dāng)這些鮮活的小家伙們組成了一個(gè)班級(jí)，我們感受到了他們帶來的朝氣和活力，讓我們仿佛迎著春風(fēng)在踏青、在歌唱。但在這無限活潑的背后，也隱藏著隱隱的危險(xiǎn)。家長(zhǎng)們過于溺愛、過分保護(hù)，有的孩子自尊心較強(qiáng)，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打；有的孩子沒有責(zé)任意識(shí)、沒有規(guī)矩概念，肆無忌憚，每每成為班級(jí)“明星”，讓人不知所措。于是，近年來，我們一直在苦苦追尋這些問題：如何讓他們?cè)谒烈饩`放活力的同時(shí)又循規(guī)蹈矩？我們能否獨(dú)辟蹊徑找到，既可以達(dá)到指正孩子問題的目的又可以保護(hù)孩子的方法？

保加利亞著名心理醫(yī)療室、教育家洛扎諾夫首創(chuàng)教育中的“暗示教育法”?！鞍凳尽笔侵溉嘶颦h(huán)境以含蓄、間接的方式向他人發(fā)出某種信息，以此來對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使人不自覺地按一定的方式行動(dòng)，或接受一定的意見。而將這一概念去粗取精、內(nèi)化于教育中，便產(chǎn)生了“暗示教學(xué)法”。所以“暗示教學(xué)法”就是運(yùn)用暗示手段激發(fā)個(gè)人心理潛力，提高學(xué)習(xí)效率、班級(jí)管理效率的一種教學(xué)理論和方法。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可常用一下四個(gè)方法。

一.巧妙的語言暗示

1.詼諧夸張的口語暗示

當(dāng)活潑好動(dòng)的孩子們犯錯(cuò)誤時(shí)，老師習(xí)慣性地就會(huì)把自己“全副武裝”起來。我們以嚴(yán)肅的表情為盾，口中一句句批評(píng)的語言頓時(shí)化作鋒利的矛直刺孩子們幼小脆弱的心靈。而孩子們可能因?yàn)槲赡芤驗(yàn)榕涯?，往往采取抵觸心理，導(dǎo)致了孩子明知故犯，老師繼續(xù)批評(píng)說教的惡性循環(huán)模式。其實(shí)這樣兩敗俱傷的做法并不可取。

都說幽默如世間一味神奇的佐料，只少許一些，人生一切煩惱盡除。此話不免有些夸張，但其實(shí)幽默體現(xiàn)了人性豁達(dá)開闊的一面，正所謂退一步海闊天空正印證了此話。我們?yōu)楹尾蛔鲞@樣的人呢？正如法國(guó)演講家雷曼麥曾說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈屓私邮?。”在幽默語言的感染下，孩子抵觸、害怕、緊張的情緒得到緩解，自己也有更多的時(shí)間調(diào)整我們自己的情緒，為下面的對(duì)話營(yíng)造和諧友善的對(duì)話。同時(shí)，你的幽默話語，讓孩子們忽視了自己的委屈和倔強(qiáng)，開始思考老師說的話，這其實(shí)是另一種方式的反思。有時(shí)，孩子們?cè)跁?huì)心一笑中明白了一切。用這樣的方式，教育方式輕松自然，教育目的輕而易舉地達(dá)到了，是一種較為有效的班級(jí)管理方式。

2.情感渲染的書面語暗示

教室里往往還存在著這樣一個(gè)群體：他們默默無聞、不聲不響，性格比較內(nèi)向，不常與人交流與玩耍，玩伴比較固定，成績(jī)也不穩(wěn)定。當(dāng)這些孩子在與你交流時(shí)，他們時(shí)常表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的畏懼意識(shí)。即使沒有犯錯(cuò)，他們也始終一聲不吭、眼淚婆娑，他們整個(gè)思維拒絕接受任何善意的信息，將老師視為洪水猛獸。

對(duì)于這類孩子，一張張五顏六色的紙條，一句句溫暖的提醒也許更容易走進(jìn)他們的心靈世界?！敖裉焯?yáng)公公很熱情地在和小朋友們打招呼，不如你也出去和它交個(gè)朋友。”、“昨天的作業(yè)你的字進(jìn)步很大，相信你會(huì)寫得越來越好呢！”、“上午你撿起了地上的垃圾，真是個(gè)文明紫藤娃，桌腳的貼花送給最美的你。”……這些句子，雖然簡(jiǎn)短，但卻像一步步心靈傳聲筒一般，能把老師最溫暖的關(guān)懷、最及時(shí)的關(guān)注、最熱烈的關(guān)心傳遞給它的小主人們。這些句子雖然質(zhì)樸，但卻像一股股純凈甘甜的泉水讓孩子的本已干涸的心田蕩起了層層漣漪，心頭嘗到了絲絲甜意。這樣，用文字的暗示，讓孩子感受到老師每時(shí)每刻那期盼的目光和濃濃的愛意，從而讓班級(jí)管理更加有序有愛。

二.積極的行動(dòng)暗示

1.“巧立名目”設(shè)崗位

行為具有強(qiáng)烈的直觀效果和指導(dǎo)意義，尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，往往以老師的喜惡來判斷評(píng)價(jià)他人。所以不顯山露水的行為往往可以讓孩子不僅領(lǐng)會(huì)到老師的真實(shí)意圖，改正自己的不足，還可以促進(jìn)強(qiáng)化孩子積極有益的方面，讓他們變得越來越優(yōu)秀。比如設(shè)置多樣化的小崗位，讓人人做班級(jí)小主人。班級(jí)有個(gè)小胖墩，平時(shí)課上注意力不集中，做作業(yè)拖拉。一次偶然的機(jī)會(huì)，孩子?jì)尭嬖V我他的理想是做一名警察。于是在不久之后的一次晨會(huì)課上，我當(dāng)著全班的面說：“從今天開始，我想讓小鄭當(dāng)課間小巡警，相信他一定是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的警察！”正當(dāng)大家為他鼓掌歡呼時(shí)，我卻又馬上走到他的旁邊小聲說：“可是，不知道你行不行，因?yàn)槟阕鲎鳂I(yè)速度實(shí)在太慢了，可能沒有時(shí)間吧！”他臉紅了。可是從第二天開始，我卻發(fā)現(xiàn)他發(fā)生了很大的變化。上課積極舉手問題，做作業(yè)速度特別快，下課還很認(rèn)真地拿著本子在走廊上記錄孩子們的言行?？吹剿倪M(jìn)步，她媽媽也笑得合不攏嘴，連說他喜歡的女生都夸他棒！所以在特定的環(huán)境下，用好設(shè)立崗位這一暗示方法，能讓孩子主動(dòng)投身到班級(jí)管理中來。當(dāng)他們成為班級(jí)管理的一份子時(shí)，很多平日里的疑難雜癥迎刃而解。而且生生間的互動(dòng)與管理，讓矛盾趨于平和，既鍛煉了孩子管理班級(jí)的能力，同時(shí)也激發(fā)起其他孩子學(xué)習(xí)模仿的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)更多的孩子參與到班級(jí)管理中來，發(fā)揮所長(zhǎng)，各盡其職。

2.“滿面春風(fēng)”常微笑

孩子們留在臉上最燦爛的笑臉總能讓太陽(yáng)變成希望，聲聲飛揚(yáng)的笑聲總會(huì)把雨落變成詩(shī)意。同樣的，在孩子們的世界中，只有當(dāng)老師的臉上浮現(xiàn)出那迷人的微笑時(shí)，他們才會(huì)陽(yáng)光明媚。從不微笑的老師，就好像一塊千年玄鐵，永遠(yuǎn)冷冰冰的，讓人無法親近。身處一個(gè)冰冷如斯的教室，孩子們自然也學(xué)會(huì)了冷漠、學(xué)會(huì)了自私、學(xué)會(huì)了偽裝，甚至對(duì)老師的教到不理不睬。正因?yàn)槿绱?，微笑才?huì)是獲得學(xué)生信任的最快途徑。微笑的柔性暗示，會(huì)放下孩子們的戒備與不安，潛移默化地接受你的一切。他們期待與你見面，期待與你交談，那么你的話會(huì)如魔法棒般有了神奇的作用，左右他們有害的行為，糾正他們思維的偏差。微笑不花費(fèi)你分文，不占用你時(shí)間，卻可以換回出人意料的回報(bào)，何樂而不為呢？古人有云：“己所不欲勿施于人?！彼?，學(xué)會(huì)微笑，經(jīng)常微笑，將會(huì)使你的班級(jí)管理取得意想不到的效果。endprint

三.正面的心理暗示

東漢末年，曹操率部討伐張繡。彼時(shí)正直盛夏，酷暑難耐，再加上行軍一路已非常辛苦。許多戰(zhàn)士更應(yīng)體力不支而紛紛倒下。曹操見此深感擔(dān)憂，若繼續(xù)下去，不但延誤戰(zhàn)機(jī)，而且還會(huì)有不少兵馬折損在此。突然，曹操靈光一現(xiàn)直奔山頭，對(duì)著眾多軍士大聲呼喊：“看吶，前面有一片梅子林，樹上的梅子又大又紅，只要我們?cè)賵?jiān)持一會(huì)兒就能吃到梅子啦！”眾人聽聞，果然士氣大振，一鼓作氣翻過山頭，終于找到了水源。這就是正面的心理暗示的力量，它讓人有意識(shí)地選擇積極的思想和感覺，根植于潛意識(shí)的土壤，從而挖掘人們體內(nèi)潛伏的能量和信心。

對(duì)生活期望什么，它就會(huì)給予我們什么，學(xué)生也是如此。德國(guó)詩(shī)人約翰﹒沃爾夫?qū)q歌德也說：“向?qū)Υ硐胫械乃麄兡菢尤?duì)待每一個(gè)人，并且?guī)椭麄兂蔀樗麄儜?yīng)該成為的那種人?！焙⒆尤缬酌纾磥碓鯓?，都由園丁來培育。而正面的積極的心理暗示，就好像在孩子心中埋下了一粒有著美好愿望的種子，這顆種子也激發(fā)孩子對(duì)自己充滿了期待和希望。其實(shí)，當(dāng)老師每天在數(shù)落一個(gè)孩子錯(cuò)誤的同時(shí)，又何嘗不是在強(qiáng)化孩子這種不良行為。另外，機(jī)械嚴(yán)厲的批評(píng)只會(huì)讓人失落沮喪。一個(gè)看不到陽(yáng)光的孩子，怎么會(huì)服從班級(jí)管理呢？所以當(dāng)孩子在課間奔跑追逐的時(shí)候，多些寬容，不妨對(duì)他說：“親愛的寶貝，如果你把這些力氣用在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，相信你肯定是跑步冠軍?！碑?dāng)孩子間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，多些耐心，不妨對(duì)他們說：“你倆真厲害，誰也說不過誰，如果你們爭(zhēng)論的是學(xué)習(xí)上的問題，相信你們倆個(gè)以后都能成為班級(jí)學(xué)習(xí)之星呢！”換個(gè)角度，抓準(zhǔn)孩子們的心理，永遠(yuǎn)對(duì)他們充滿希望和期待，或從他們小小的改變?nèi)胧?，或從他們小小的挫折入手，并利用這些生動(dòng)的教育資源來逐步消除他們對(duì)自己的一些消極期望，那么他們將會(huì)真正發(fā)揮出自身的潛力，成為他們應(yīng)該成為的人。

四.有魅力的人格暗示

都說“博學(xué)為師，身正為范”，還說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。當(dāng)你和可愛的小天使初次見面時(shí)，他們?cè)谛闹袑?duì)自己、對(duì)他人判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是老師的一言一行。而老師的行為表現(xiàn)也在無形中影響著孩子的性格及習(xí)慣養(yǎng)成。可見，班主任富有個(gè)性魅力的人格在起著積極的暗示作用。在開學(xué)初，就是建立自己形象的最佳時(shí)期。當(dāng)時(shí)，我使用頻率最高的就是“媽媽”。每次我都要讓學(xué)生盡量多地從心理上接受老師就如媽媽般溫柔地愛著他們。老師做的任何事都是經(jīng)過深思熟慮，對(duì)他們是包容美好的。所以現(xiàn)在每當(dāng)我還沒走到自己班時(shí)，他們一個(gè)個(gè)都會(huì)歡快的如小鳥般飛奔過來抱著我。當(dāng)在上體育、音樂、美術(shù)課的途中與我偶遇時(shí)，他們會(huì)熱情地和我打招呼，一切仿佛人生若只如初見般美好！

教育要尊重孩子自身發(fā)展的節(jié)律，狂風(fēng)暴雨、陽(yáng)光溫室都不適合這些幼苗茁壯成長(zhǎng)。而“暗示教育法”可以為我們?cè)谟行нM(jìn)行班級(jí)管理之路上提供一些幫助和思考。語言的激勵(lì)、眼神的肯定、微笑的促進(jìn)、心理的健康、人格的榜樣，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，終會(huì)慢慢滲透進(jìn)孩子生命教育始終，在班級(jí)管理之路上綻放出奪目的光彩，讓班級(jí)管理之法煥發(fā)新的活力！

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）endprint