仇曉健

【摘 要】文章闡述了在語文課堂教學中推行課前演講的理論依據，總結了課堂演講的具體探索與實施：課前演講內容的總體規(guī)劃，即高一講作品，高二講人物，高三講時事；課前演講方式與點評，點評主要有教師引導性點評和學生多樣性評價。還總結了課前演講在語文教學中的積極作用，同時也指出了其存在的不足與相應的改進設想。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；課前演講

一、語文課堂推行課前演講活動的理論依據

（一）語文課程對口語交際的重視

自1924年《新訂初級、高級中學必修國文課程綱要》開始，演說辯論便被正式列入了高級中學語文課程，兩個學年占據1.5學分；1929年頒布的《初級中學國文暫行課程標準》中規(guī)定，口語練習用演說或辯論的方法；1949年葉圣陶為華北人民政府教育部草擬的《中學語文科課程標準》對高中的目標在“說”上比初中要求更高；1978年教育部制定頒發(fā)的《全日制十年制中學語文教學大綱（試行草案）》中強調“從初中到高中，學生要學會說普通話，進一步提高口頭表達能力”；教育部頒發(fā)的2011年版《高中語文課程標準》在“表達與交流”中提出“學會演講，做到觀點鮮明而有個性，材料充分、生動，有風度，有說服力和感染力”。2017年《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》在“課程目標”中明確指出：“根據具體的語言情境和不同對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行交流與溝通?！?/p>

由此可見，語文課程中，口語交際一直備受重視，尤其是在新的課程改革中，語文核心素養(yǎng)之語言的建構與運用中包括“說”的活動，而演講則是訓練“說”的能力的最佳形式。

（二）學生對口頭表達的心理需求

班杜拉的社會學習論認為，個體在社會情境中可以向其他人的行為學習。人既能受環(huán)境中其他人的影響，也能影響環(huán)境中的其他人。馬斯洛的需要層次理論中包括“自尊的需求”，即獲取并維護個人自尊心得一切需求，諸如被人認可、贊許、關愛等和“知的需求”。這一切都符合高中生的心理需求，而演講恰恰能滿足他們的這些心理需要。通過演講這一自我展示機會，得到他人的認可和贊許，滿足“自尊的需求”，同時也可以受演講者的影響，去探索更多的知識，滿足“知的需求”。

二、課前演講在語文課堂中的探索與實施

（一）課前演講內容的總體規(guī)劃

1. 高一年級說作品，擴大閱讀視野

高一年級的同學剛剛進入高中的大門，知識水平和閱讀視野有限，學習內容的變化，促使他們急需擴大閱讀視野，積累更多的知識。因此，高一年級的演講比較適合“說作品”。一位同學的演講，能帶動大家的閱讀興趣，很好地推動課外閱讀的進行。

（1）我的青春閱讀

這個專題是介紹自己曾經讀過的好作品，可以是單篇，也可以是整本，適合安排在高一年級第一學期。剛剛完成學段的銜接，學生們的演講不會太有深度，向同學們推薦自己欣賞的作品，不僅可以展示自己的豐富的閱讀經驗，同時也能激發(fā)其他同學的閱讀興趣，從而為同學之間就某部作品的更深度交流打下了基礎，濃厚的讀書熱潮逐漸形成，使學校成了名副其實的“書香校園”。

（2）整本經典閱讀

2017年，天津市開始實行新的課程改革，其中語文學科增加了18課時的整本書閱讀。如何順利開展此項教學？筆者在多年前已經做了嘗試，即通過五分鐘課前演講，化整為零，輕松地讀完大部頭作品。比如，《三國演義》適合安排在高一第二學期，每天一章，由主講同學概括章節(jié)內容并做簡短的分析。兩輪下來，整本書就讀完了，而且印象深刻。再如，必修1-5冊書后的推薦作品，不好安排時間學習，于是筆者嘗試著用上述方法推行，取得了很好的效果。

2. 高二年級說人物，拓展思維深度

高二的學生是高中最活躍的分子，他們有了自己獨特的想法，已經不再滿足于了解作品，他們喜歡評論他人，急需表達自己的看法。從寫作的需求來看，高二年級主要訓練議論文，而論據的欠缺是制約學生寫作成績提升的主要障礙。于是，高二年級的課前演講以“說人物”為主。

（1）成敗功過自有后人評說

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！比祟悮v史長河中，留下了無數(shù)英雄的足跡，亦記下了很多文人墨客的精彩人生。學生通過對這些歷史人物的評說，積累了豐富的寫作素材，更重要的是，從中吸取了寶貴的人生經驗。比如屈原的愛國、蘇軾的曠達、曹操的奸詐與才華；比如海倫的堅強、霍金的掙扎、郎平的擔當、馬云的強大。成功也好，失敗也罷，辯證地看待他人，深刻地反省自己，努力向著成功人生進發(fā)。

（2）拋磚引玉，系列演說

思維是立體的，經過一年學習，高二學生的思維水平得到了提升，面對紛繁復雜的信息，他們已經不滿足于平面、單點的介紹，在其他同學的啟發(fā)下，慢慢地學會了分類整理。演講內容也越來越趨向專題化。比如，有同學介紹了一個著名的創(chuàng)作型歌手，于是在接下來幾天的演講中，更多關于歌手、音樂的信息便匯聚起來，形成了音樂專題，那些踏踏實實做音樂，一心一意搞創(chuàng)作的歌手或組合被大家熟悉。在分析比較中擴大了認知視野，提升了思維水平。

3. 高三年級說時事，提高思想境界

家事國事天下事事事關心，這是每一位青年學生應有的意識。高三學生心智已經成熟，他們對社會充滿著熱情與向往，關心家長里短的花邊新聞，更關注事關命運的國家大事。無論從寫作的熱點，還是思維水平的提升，“說時事”都是必不可少的內容。

（1）家長里短話桑麻

在信息社會中，大量家長里短的花邊新聞充斥我們的視野。教師對于這些“小事”不可輕視，但不能流于表面，而是要引導學生透過現(xiàn)象看本質。例如，學生在演講時就提到了中國式過馬路、瘋狂搶紅包、過洋節(jié)等社會現(xiàn)象。通過理性的分析，同學們認識到了，在入鄉(xiāng)隨俗的同時，要保持理性，遵守社會秩序，不可盲目從眾，要保有知識分子應有的氣節(jié)。endprint

（2）天下大事我評說

“指點江山，激揚文字”是青年人的特征，他們以天下為己任，希望能在國家的發(fā)展進程中貢獻自己的力量。于是，許多事關國家命運的大事便會頻頻出現(xiàn)在演講中。如一帶一路政策、雄安新區(qū)的建立、黨的十九大的召開等等。在大是大非面前，高三學生冷靜睿智地分析，表現(xiàn)出了應有的責任感和使命感，每次演講都令人備受感動。

（二）課前演講的方式與點評

1. 課前演講的實施方式

（1）自由的排序與多樣的呈現(xiàn)

課前演講如何進行，根據以往經驗，各班基本采用學號排序法，以此類推，持續(xù)進行。當然也可以根據班級的具體情況靈活安排，可以學號逆推進行，也可以采取抽號即興演講的辦法。還有的班級開展某位同學專題系列演講的活動?？傊问讲豢删心?，合適就好。

（2）階段性的總結與慶典

根據各班的具體情況以及教師的授課習慣，有的班級還定期進行總結性演講，即把大家還沒盡興的話題，單獨安排在雙周的連排課進行深度演講，既滿足了學生的表達要求，也使得正常的課堂教學不受影響。還有的班級每個學期要收集一次演講稿，將其結集成冊，留作紀念，大大提升了學生們的演講興趣和演講稿的寫作熱情。

2. 課前演講的多樣點評

（1）教師引導性點評

演講內容重要，教師的點評更重要。教師的評價有多種，一種是鼓勵性評價。此種適合那些膽小的同學和演講效果不太好的同學，他們需要心理安慰，需要教師的鼓勵以更好地前行。另一種是引領性評價，也是最常用的評價方式。針對學生在演講中出現(xiàn)的表達不當?shù)膯栴}，以及精彩的語句等等，教師要及時指出，引領學生斟酌用語，不斷提高學生的“說”的能力，同時也可以提高學生的寫作能力。還有一種是批判性評價，此種適合內容有爭議的演講。在同學們不能清醒地看待問題時，教師就應及時指引方向，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀。比如在一次關于國籍的演講中，一名學生說如果在國內受到了不公平的待遇，就可以換個國籍。在是非面前，教師及時止住他的激動情緒，只是平靜地說，在家里受了委屈，也要以“改姓”的方式來反抗嗎？讓同學們瞬間明白了正確的做法。

（2）學生針對性評價

師生互動重要，學生的點評更精彩。為了避免尷尬，學生的點評要逐層進行。最初的學生評價源于演講內容的認同與展開，隨著評價的深入開展，同學間能就某個問題展開深入的討論，觀點爭鳴無關人身攻擊。在思維的碰撞中大家在某方面得到了共同的提高。如同學在一次演講中提到了傳統(tǒng)技藝傳承的問題。于是有同學提出，為什么大師級人物越來越少？是師傅少還是徒弟少？問題尖銳，引發(fā)了同學們的熱議，因時間有限，討論延續(xù)到課外，許多同學在周記中紛紛對此發(fā)表自己的看法，既鍛煉了口語，也推動了練筆，很精彩。

三、課前演講在語文教學中的積極作用

（一）點燃了語文課堂教學的激情，提高了語文學習的興趣

課前演講可以看作是一堂課的引線，它點燃了整堂課的學習熱情，幾分鐘的演講與點評，瞬間活躍了學生的思維，使之能迅速地進入學習狀態(tài)。而教師的精彩點評則會潛移默化地影響學生學習語文的興趣。同學間的思維碰撞則會產生意想不到的促進作用，促進學生課外閱讀的開展，提高學生學習語文的熱情。

（二）促進了語文核心素養(yǎng)的提升

1. 提高了閱讀與寫作能力，推動了語言的建構與運用

聽說讀寫能力，是語文學習的基本能力，而演講則能在鍛煉“說”的同時推動學生閱讀活動的進行。在同學的相互影響下，會產生大量的閱讀活動，讀人物傳記，讀經典，讀專業(yè)論文等，在大環(huán)境的影響下，同學們會以讀書為榮、為樂。而大量的閱讀促進了語言的積累，每天的演講則促進語言的運用，教師的針對性點評則提高了寫作知識的運用，久而久之，大多數(shù)同學慢慢地形成了自己的語言風格。

2. 師生思維的積極碰撞，提升了思維品質和審美能力

演講就是在向觀眾傳達自己的觀點，一個同學演講，眾多同學同時分析與質疑，教師的點評、同學的交流使得演講主題越來越理性化。如同學講了“大國工匠”主題，于是在師生的共同分析中，同學們明確了應如何對待傳統(tǒng)文化，如何看待那些真正敬業(yè)之人，更明白了自己也應以工匠之心對待每一件事。

四、課前演講的不足之處及改進設想

（一）不足之處

1. 時間的隨意性

課前演講最大的困擾是時間，時間過短流于形式，過長則影響正常的課堂教學，而同學的積極性需要鼓勵和保護，不忍心則促成了許多課堂“喧賓奪主事件”的發(fā)生。

2. 教師點評的無效

許多班級的演講近于荒廢狀態(tài)，究其原因主要是教師的點評無效，不能激發(fā)同學的演講熱情，因此演講無法持續(xù)下去。教師的點評不能泛泛鼓勵，那樣學生會以為老師在敷衍；教師的點評需要專業(yè)，對閱讀、寫作及人生各方面都應適時指導，如果不能，演講的外驅力就會嚴重受挫。

（二）改進措施

1. 規(guī)范演講機制

限時演講，能促使學生精煉語言，提升表達的有效性；限量評價，其余周記交流，這樣節(jié)省了時間，激發(fā)了寫作動機的產生。

2. 加強教師專業(yè)能力的提升

教師的點評要及時到位，這就要求教師要擴大閱讀量，關注社會生活的變化，與時俱進，同時要及時更新專業(yè)知識，能從語文專業(yè)的角度對同學的演講給予技術性評價。

總之，語文教學對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，作為語文教師，應不斷地學習，永遠走在專業(yè)成長的大路上。

參考文獻

[1]顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育百年事典[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.endprint