高順勇

摘 要：“體驗式”教學(xué)是適合21世紀(jì)根本教育變革的一種新的教學(xué)方式。小學(xué)品德與生活課與其他課程有很大的區(qū)別。需要每個小學(xué)生在實踐中才能體會到知識、情感和價值觀的結(jié)構(gòu)。老師一定要明確認識到這一點，在實踐教學(xué)的過程中，利用好“體驗式”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實際體驗中不斷提升學(xué)習(xí)能力和獲得一定的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與生活教學(xué)；“體驗式”教學(xué)法；應(yīng)用策略

“體驗”是指自己親身嘗試來認識身邊事物的一個過程。親身參與實踐來認識周圍事物的過程；而“體驗式”教學(xué)法是在“體驗”教育理念的指導(dǎo)下，老師來創(chuàng)造模擬各種各樣的生活場景。小學(xué)品德與生活的教學(xué)方式不能與其他科目的教學(xué)方式相同，因為小學(xué)品德與生活不僅要解決學(xué)生對事物認知的問題，更重要的是得到學(xué)生的認可和喜歡。由于小學(xué)生處于一個各方面發(fā)展的初級階段，他們對于事物的認知能力依然是淺顯的、感性的。所以在學(xué)習(xí)中要多以“體驗式”的學(xué)習(xí)方法來積累生活經(jīng)驗，這就體現(xiàn)出“體驗式”教學(xué)方法在小學(xué)品德與生活中是密切聯(lián)系的。

一、模擬實際生活場景，營造情感氛圍

在小學(xué)品德與生活課堂中，小學(xué)生在由老師人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中獲得一種相對而言比較真實的感受和體會，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性可想而知了。在模擬教學(xué)環(huán)境時，老師務(wù)必要注意所創(chuàng)設(shè)的“環(huán)境”應(yīng)盡量符合小學(xué)生的認知層次，讓他們能夠充分地理解，這樣才能讓他們在模擬的環(huán)境中更加真實地“體驗”。

另外，還要注意所模擬的“環(huán)境”應(yīng)該貼近我們的現(xiàn)實生活，生活是小學(xué)生獲得知識和積累經(jīng)驗的起點，也是他們運用和檢驗知識的最好途徑。老師要做的就是要幫助學(xué)生將書本知識與實際生活相聯(lián)系起來。例如，在講授蘇教版小學(xué)品德與生活二年級上冊第二單元的《秋天在哪里》時，老師通過多媒體設(shè)備將學(xué)校校園和家鄉(xiāng)的秋季風(fēng)光展示給學(xué)生，幫助他們在情境中初步感知秋天的美好，進而再借助一首改編的《找秋天》歌曲引導(dǎo)學(xué)生欣賞田野、花園、樹林以及果園等不同場景中的秋季美景。學(xué)生通過仔細觀察和充分感知，真正發(fā)現(xiàn)和把握秋天的季節(jié)特征，體味和欣賞秋天之美，從而自然而然地產(chǎn)生親近自然、熱愛自然的情感。

二、提出疑問，推動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

提出疑問是一種對未知生活的體驗和探索過程，問題則是觸發(fā)學(xué)生進行體驗和探索的關(guān)鍵點。在“體驗式”教學(xué)方法中，老師通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而為了引導(dǎo)他們在情境中進行有效學(xué)習(xí)，老師還需要通過設(shè)置一些“問題”來推進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

另外，還需要注意的是：一方面，老師所提出的問題要符合小學(xué)生的認知情況，使小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實際體驗來解決問題，另一方面要結(jié)合小學(xué)生的實際生活來設(shè)定問題的難易程度。

三、組織活動，創(chuàng)設(shè)多向互動的“活動”環(huán)境

在小學(xué)品德與生活課堂中，老師通過組織活動，讓學(xué)生在活動中獲得經(jīng)驗、生活感悟，并且進行總結(jié)和思考。在小學(xué)品德與生活課堂中，活動的內(nèi)容可以是多種多樣的，如智力小游戲、生活小調(diào)查、分析討論等；參與活動的形式也可以是多種多樣的，如個人的腦洞大開的發(fā)言、同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)、提交觀察報告等。在活動中，老師要注意引導(dǎo)參加活動的小學(xué)生與其他參與者之間的交流與互動，以盡可能多地獲得感受與經(jīng)驗，要盡量使小學(xué)品德與生活課堂形成一個由師生互動、生生互動、師生與現(xiàn)實生活互動的立體式互動網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生借助這種情感體驗的互動交流與相互影響來實現(xiàn)個體的完善和提升。

四、多元化評價

多元化評價手段是測量教學(xué)有效性的重要方法，也是“體驗式”教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，是鞏固、夯實學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗成果的重要環(huán)節(jié)。多元化評價強調(diào)評價主體、評價內(nèi)容和評價結(jié)果的過程性和多元化，力求使評價更為科學(xué)、全面和客觀，更能準(zhǔn)確地反映教學(xué)狀況。

在“體驗式”教學(xué)中，由于參與主體十分廣泛，因此，評價主體應(yīng)當(dāng)是多元的，包括學(xué)生本人、同學(xué)、活動小組成員、老師、父母、社區(qū)等等；“體驗式”教學(xué)活動的形式是多樣的，對學(xué)生成長的關(guān)注點也可以是多樣的，如學(xué)生參與體驗的態(tài)度，通過體驗獲得的知識和情感是否是正向的、積極的等。

在多元化評價的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生將感性化的“體驗”上升到理性認知的層面，更快地成長起來。體驗是適合小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)的有效策略。老師應(yīng)當(dāng)在遵循小學(xué)生情感認知學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在品德與生活課堂中充分地經(jīng)歷和“體驗”，最終實現(xiàn)自我的情感體驗與知識建構(gòu)并獲得持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，體驗式教學(xué)法建立的是一種互動的交往形式，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗。教學(xué)過程中包含師生之間信息的交流過程，同時更重要的是師生情感的交流過程。老師“愛學(xué)生”，尊重每個學(xué)生，重視學(xué)生，以欣賞的眼光看待學(xué)生，傾聽每個學(xué)生的意見，包容學(xué)生的缺點，與學(xué)生分享喜悅，讓學(xué)生體驗到親切、溫暖，從而產(chǎn)生積極的情緒和良好的心態(tài)，在積極向上的狀態(tài)下快樂地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

黎克儉.談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在小學(xué)品德與社會課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（7）：88.

編輯 魯翠紅endprint