祁國華

摘 要：隨著我國教育事業(yè)變革的不斷推進，各類型教育形式及戰(zhàn)略涌現(xiàn)出來，為推進高素質(zhì)的教育教育實踐注入了新的生機。其間，“導學案”是一種近幾年才陸續(xù)普及運用的教育方法，將該方法運用于我國高中階段的生物教育課堂中，對提高教育應用性等方面起到了一定的輔助效果。文章就針對依據(jù)導學案的高中生物課堂教育的實踐情況及其應用性進行分析，以期為新時期教育實踐帶來有益的學習。

關(guān)鍵詞：導學案；生物課；教育

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

一、導學案的課堂教學設計初衷

教學設計是選用體系辦法，將學習理論與教育理論的原理轉(zhuǎn)換成對教育方針、教學條件、教育辦法、教育評估等教育環(huán)節(jié)進行詳細計劃的進程。教學設計的目的是通過對學習進程、學習資源做體系的組織，創(chuàng)設各種應用的教育體系，以促進學習者的學習。高中階段的生物課程是一門主干課程，不同高中學生對生物科目的了解程度不盡相同，有部分學生認為高中生物課的難度較大。實際上，不管哪一門課程的教育，都需運用科學合理的教育手法來促進課堂教育的效率與質(zhì)量提升，“導學案”在其中所起到的關(guān)鍵作用不容小覷。導學案是一種以教師啟示為主導，學生自主把握學習為主體，通過“導讀、導聽、導思、導做”，培育學生自動學習和進步學習效率的師生一起協(xié)作完成教育使命的創(chuàng)造性教育形式。導學案不僅有利于激起學生的學習興趣，夯實基礎(chǔ)常識和基礎(chǔ)技能，推進教育進程中的師生互動、對話與協(xié)作，而且為教師提供了廣闊的發(fā)揮空間，建立了融洽和諧的師生關(guān)系。

二、高中生物高效課堂導學案教學設計的實踐

1.生物課堂教學設計的界定

“設計”是指“按照預先使命的目的和要求，預先定出作業(yè)計劃和計劃的活動”。所以教學設計的意義是：以學習者的學習方針為出發(fā)點，在以教學理論、學習理論及傳達理論的指導下，選用體系科學的辦法，對教育方針、教育內(nèi)容、 教育辦法、教育進程、教育評估等進行預先定出的多層次、全方位、可繼續(xù)的計劃并試行計劃、評估和批改計劃，終究構(gòu)成可行性的設計。

2.教學設計施行前分析

鑒于高中生物學教師的教學設計的現(xiàn)狀，特提出教學設計文本構(gòu)成后、教育施行前進行教學設計文本的確診。在完成教學設計基本環(huán)節(jié)各項作業(yè)之后，必須再三查看、反思，以求完善和進步。教學設計文本分析一般有兩種辦法，一種是批注式分析，在每個環(huán)節(jié)后針對該環(huán)節(jié)的設計進行點評式分析，可以參照上文中評價標準量表進行；二是整體式分析，在整個教學設計后對整個教學設計進行歸納式的分析，可以從整體的視點對以下兩個方面進行分析：一是分析設計的實效性。一個應用的教學設計應該解說常識按部就班，體現(xiàn)學生的認知規(guī)則；解說重點戰(zhàn)略妥當，打破難點辦法應用；學生參加程度高，學習進程有成功體會；媒體挑選恰當，充分體現(xiàn)媒體的輔佐效果。二是分析設計的理念。新課程提出三維方針，突出學生的主體位置、教師的主導位置，因此，評設計理念就是看設計是否以生為本，是否尊重學生的個體差異，是否重視學生的情感，是否有師生互動、 生生互動的時刻與空間，常識的運用是否重視與實際生活的聯(lián)絡等。

3.教學設計施行后分析與改善

關(guān)于教育施行進程中呈現(xiàn)的重生成問題和實例的問題，再次運用教育教育理論進行分析和提出修正意見，從而構(gòu)成該課完善的應用課堂教學設計，并運用于第三個班級的教育實踐。

4.教學設計施行

教學設計文本參照一定的教育教育理論分析后，是否應用，終究要經(jīng)過實踐的查驗。正如加涅所說，教學設計的核心目的是“促進人類應用學習”，這就決定了教育設計的研究應源于教育實踐中的問題，研究成果的價值也應在教育實踐中得到最終體現(xiàn)。 教育施行進程中教師要留意語言的節(jié)奏性和簡潔性，盡可能使教學設計的目的在教學進程中得以充分體現(xiàn)。教育施行中要留意生成的問題，這為教育的設計的實踐后修正提供珍貴的資源。

三、結(jié)語

總而言之，對于新時期的高中生物課堂教育來說，最重要的是培養(yǎng)高中生自主學習的才能以及培育他們的研究精力。實踐上，依據(jù)“導學案”的生物課堂教育形式的施行，可以突顯“協(xié)作探求”教育戰(zhàn)略的優(yōu)勢，從而將生物學科的特征呈現(xiàn)給學生，讓學生領(lǐng)悟到生物學習進程中的趣味與思路。

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