唐羅娣

摘 要：習(xí)作練習(xí)是小學(xué)教學(xué)的重點，作文在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。一篇好的習(xí)作既要有豐富的內(nèi)涵，也能彰顯一定的個性，這離不開學(xué)生平常大量的訓(xùn)練，也少不了教師正確而有效的指導(dǎo)。在寫作教學(xué)中，不僅能體現(xiàn)學(xué)生所掌握的語文知識，還能充分發(fā)揮學(xué)生的自我思維和個性特點。因此探討小學(xué)語文作文教學(xué)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；教學(xué)方法

作文寫作的一個顯著特點就是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自由個性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，凸顯學(xué)生的個性。學(xué)生習(xí)作的啟蒙階段在小學(xué)，抓好學(xué)生寫作教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高具有重要意義。

一、學(xué)校學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀

習(xí)作一直是語文教學(xué)的老大難問題，特別是對于一些教育欠發(fā)達學(xué)校的學(xué)生而言。筆者所教的班級，在進行第一單元習(xí)作練習(xí)時就出了問題。習(xí)作內(nèi)容讓學(xué)生寫一寫自己去過的一處著名景點或者身邊的某一處景物，并要求能抓住事物的特點。寫作前的輔導(dǎo)課，我就抓住事物特點這一要求進行了詳細說明，教授了方法，還找了一些較有代表性的美篇佳作進行有針對性的示范。結(jié)果，反饋上來的作文卻不容樂觀。這讓我聯(lián)想到之前的那批孩子，學(xué)生寫熟悉的一個人，寫一件神奇的物品，都存在這樣的情況。究其原因，就是學(xué)生不懂得如何抓住事物的特點，或者說，就算找到了事物的特點，也不知道該怎么寫。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于習(xí)作有這樣的要求：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”從這點可以看出，不管是寫人、狀物還是記事，都應(yīng)該抓住特點，突出重點。而我們班的學(xué)生，缺少的恰恰就是這種能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫作文的策略

在作文課堂中，老師常常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律，比如說他們的題材與內(nèi)容都會很相近。在寫英雄人物的時候，他們第一想到的可能都會是一些非常著名的烈士或者是雷鋒這樣的人物，然而在我們整個教學(xué)中，寫一些人人都知道的內(nèi)容題材只會拉低學(xué)生的寫作能力。真正得高分的作文內(nèi)容往往都是別出心裁，有自己的見解。不僅需要作者在選題內(nèi)容方面與其他人不同，連所選的人物和事件都會精心地設(shè)計，需要有求異思維能力，通過不同的思維找到自己的寫作方向。把最先能想到的案例排除，選擇一些其他人知道但并非很了解的案例作為作文的論據(jù)會更有說服力，也會讓閱卷老師眼前一亮，給出高分。

思維能力的鍛煉是在作文課上讓學(xué)生善于發(fā)揮自己的想象力，我們在想到一件事情的時候要聯(lián)想多個不同的事物，用一些詞語和句子將它們串聯(lián)成一篇完整的文章，這就是一種能力的鍛煉。在這種聯(lián)想串聯(lián)詞語的鍛煉中，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言技巧和對于事物的情感以及將自己的語言積累、知識積累，還有認(rèn)識能力以及寫作水平進一步地融合。學(xué)生大膽地把自己的想法寫出來，在思維的碰撞中，也會讓其他的學(xué)生感受到語言的魅力和思維的價值。

習(xí)作按照類型分，主要可分為寫人、寫景、狀物、敘事等幾個方面。根據(jù)不同的事物特征進行分類，按照人物、景物、物體、事件四個方面進行歸類。在這幾個方面中各定一些學(xué)生熟悉、有生活體驗的“物”，在確定這些事物的時候，筆者基本以學(xué)生熟悉的為主，比如定的人物就是媽媽、爸爸、老師、朋友等，然后針對這些事物，共同探討，確定事物的“性”。將這些“物、性”聯(lián)結(jié)進行整合，按照不同的階段或者學(xué)生能力的差異提供給學(xué)生進行練習(xí)。

要寫好作文，首先要從寫作教學(xué)的實際出發(fā)，有意識地創(chuàng)設(shè)具體的場合、景象或境地，或者對學(xué)生已有的生活體驗進行引導(dǎo)性回憶等方式，讓學(xué)生置身在其中，以通過觀察、思考、想象而獲得情感體驗，繼而進行有效的寫作訓(xùn)練。在確定好“物、性”聯(lián)結(jié)的內(nèi)容后，針對特定的事物進行情境的創(chuàng)設(shè)，比如在寫“爸爸、胖”這一詞匯聯(lián)結(jié)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生回憶爸爸的體形與胖的聯(lián)系，指定學(xué)生進行模仿，通過觀看視頻資料等方式給學(xué)生一種體驗，通過他自己看到的、聽到的、觀察到的，結(jié)合自己的體驗進行習(xí)作練習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境時，盡量以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，找出學(xué)生熟悉的事物，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，并進行有效的習(xí)作訓(xùn)練。其次，教師在習(xí)作教學(xué)中最常用的指導(dǎo)方式就是例文示范，找一些與主題相對應(yīng)的美篇佳作供學(xué)生賞析。在研究過程中我們也可以這樣做，根據(jù)確定的“物、性”聯(lián)結(jié)內(nèi)容找到一些貼近學(xué)生生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的佳作，讓學(xué)生與自己的習(xí)作進行對比，并逐漸滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)。

經(jīng)過一段時間的嘗試與實踐，發(fā)現(xiàn)這樣的方式不僅能提升學(xué)生對題意的準(zhǔn)確判斷，還能有效提升他們對素材的加工能力，讓他們樹立了習(xí)作信心，而且效果顯著。我們班的學(xué)生，在這樣一次又一次的訓(xùn)練中提高了習(xí)作能力，逐漸學(xué)會了抓住事物特點，將文章寫具體、寫生動。

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編輯 郭小琴endprint