鐘旻昱

摘要：目的：探究混合教學(xué)模式在高職教學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果。方法：選取200例2016年4月到2018年4月高職教學(xué)專業(yè)學(xué)生作為本次研究的觀察對(duì)象。按照隨機(jī)性的原則平均分為觀察組和對(duì)照組，每組100例學(xué)生。采用常規(guī)的辦法為對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，觀察組的學(xué)生則采用混合教學(xué)模式，對(duì)比兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果：在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，觀察組的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度要明顯高于對(duì)照組學(xué)生，技能知識(shí)和操作測(cè)試評(píng)分也要高于對(duì)照組學(xué)生，兩組數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在高職教學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提高教學(xué)成績，具有良好的教學(xué)效果，應(yīng)該廣泛推薦到高職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式 高職教學(xué) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 應(yīng)用 效果評(píng)價(jià)

一、資料與方法

1.資料數(shù)據(jù)

選取200例2016年4月到2018年4月高職教學(xué)專業(yè)學(xué)生作為本次研究的觀察對(duì)象。本次研究經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意，且學(xué)生都是自愿參加本次的研究。選取的研究對(duì)象已經(jīng)學(xué)習(xí)完生理學(xué)、病理學(xué)以及解剖學(xué)等基礎(chǔ)性的課程，要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。且選取的對(duì)象都為女生。在選擇符合研究要求的對(duì)象之后，按照隨機(jī)性的原則平均將其分為觀察組和對(duì)照組，每組100例學(xué)生。其中，對(duì)照組學(xué)生的年齡在16歲-20歲之間，平均年齡（17.35±2.1）歲；觀察組學(xué)生的年齡在16歲-19歲之間，平均年齡（17.02±2.03）歲，兩組學(xué)生的基本情況無明顯差異（P>0.05），本次研究具有可比性。

2.方法

采用常規(guī)的辦法為對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，觀察組的學(xué)生則采用混合教學(xué)模式。在教學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。高職的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度較高，但是其自我約束力較差，不能夠自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加上學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件可能不夠完善，學(xué)生實(shí)際操作能力較差[1]。在課前，教師可以先在“手機(jī)端-電腦端”平臺(tái)尋找相關(guān)的教學(xué)資源，提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，解決學(xué)習(xí)任務(wù)中的問題。教師應(yīng)該將知識(shí)分階段傳授給學(xué)生，上傳針對(duì)性的知識(shí)講解小視頻，并附加實(shí)踐項(xiàng)目教示。另外，教師應(yīng)該盡可能的豐富視頻的內(nèi)容，給學(xué)生新奇感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每次錄制時(shí)間為5-8分鐘左右的微課即可，在制作微課的過程中，教師可以將測(cè)試題隨機(jī)的插入到視頻中，學(xué)生在回答完問題之后才可以繼續(xù)觀看，減少學(xué)生觀看視頻時(shí)走神的可能性[2]。觀看完微課之后，要讓學(xué)生進(jìn)行操作模仿，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師還可以在階段學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生制定隨堂測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)不足時(shí)，要對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化。除此之外，教師還要定期的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生觀看視頻的時(shí)間、檢測(cè)題的完成情況、以及在實(shí)訓(xùn)室的表現(xiàn)等。學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)打分，并對(duì)教師提出教學(xué)建議，優(yōu)化教學(xué)過程[3]。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)課堂教學(xué)的滿意度分為：滿意、比較滿意、基本滿意、不滿意。操作測(cè)試評(píng)分滿分為100分，得分越高就證明學(xué)習(xí)效果越好。對(duì)兩組學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度和技能知識(shí)和操作測(cè)試評(píng)分情況進(jìn)行對(duì)比，從而得出混合教學(xué)模式在高職教學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的效果。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 17.0軟件對(duì)研究得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用（`x ±S）來進(jìn)行表示，用t來對(duì)計(jì)量資料檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料的檢驗(yàn)則通過x2 ，得到的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

二、結(jié)果

在觀察組患者對(duì)教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)中，有48例滿意，32例比較滿意，18例基本滿意，2例不滿意，對(duì)教學(xué)的滿意度為98%。在對(duì)照組患者對(duì)教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)中，有40例滿意，24例比較滿意，21例基本滿意，15例不滿意，對(duì)教學(xué)的滿意度為85%。觀察組患者對(duì)教學(xué)的滿意程度要明顯高于對(duì)照組患者，兩組數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

觀察組的學(xué)生技能知識(shí)和操作測(cè)試評(píng)分為（90.68±3.01）分，對(duì)照組的學(xué)生技能知識(shí)和操作測(cè)試評(píng)分為（84.43±2.96）分。觀察組的學(xué)生技能知識(shí)和操作測(cè)試評(píng)分要高于對(duì)照組學(xué)生，兩組數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

隨著社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)對(duì)動(dòng)手型人才的要求越來越多。學(xué)生不應(yīng)該僅僅局限于課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的操作中去。大多數(shù)高職的學(xué)生注意力差，對(duì)書本的知識(shí)不感興趣，課堂學(xué)習(xí)的效果不好。為了提高高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果，近幾年開始出現(xiàn)了混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)就是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，在老師傳授知識(shí)的同時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地去探索知識(shí)?，F(xiàn)階段，幾乎100%的學(xué)生都有手機(jī)，手機(jī)已經(jīng)成為了學(xué)生日常生活中必不可少的一部分?！笆謾C(jī)端-電腦端”平臺(tái)能夠讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)終端，在空閑的時(shí)間觀看微視頻，將課堂中沒有學(xué)明白的地方弄懂[3]。教師能夠通過“手機(jī)端-電腦端”平臺(tái)學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校老師的教學(xué)，彌補(bǔ)自己的不足，優(yōu)化教學(xué)模式。另外，該平臺(tái)還能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生微視頻的播放和作業(yè)提交情況，完成課堂簽到、直播教學(xué)、隨堂測(cè)試、綜合評(píng)分等一系列工作，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性[4]。根據(jù)本次研究的結(jié)果能夠看出觀察組的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度和技能知識(shí)和操作測(cè)試評(píng)分要高于對(duì)照組學(xué)生。因此，在高職教學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提高教學(xué)成績，具有良好的教學(xué)效果，應(yīng)該廣泛推薦到高職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1]陶娟.實(shí)境教學(xué)模式在高職教學(xué)院校合作駐點(diǎn)班《基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京中醫(yī)藥大學(xué)，2016.

[2]丁彩華，許婷，呂廣梅.高職教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地信息一體化建設(shè)的實(shí)踐與探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，3402：99-100.

[3]董曉紅，賈佩華，彭玉勃.資源共享型高職教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2017，1413：140-143+166.

[4]王英，宋小俊，吳鳳琴，周珊珊.綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)法在高職教學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2016，2025：3564-3566.