王桂英

摘要：慕課的出現(xiàn)，依托于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，能夠進一步實現(xiàn)教學(xué)資源的共享化，推動教學(xué)工作的全面發(fā)展，在近年來高校教育工作中發(fā)揮了重要的作用。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用慕課實現(xiàn)教學(xué)資源的進一步優(yōu)化、為課堂提供了更多的可能性，達(dá)成教學(xué)工作的發(fā)展。在具體實踐教學(xué)中，運用慕課，可以實現(xiàn)教師引導(dǎo)、資源引入、師生角色轉(zhuǎn)變等多重轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：慕課 高校數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)方法

引言

慕課在高校數(shù)學(xué)教育中的充分運用，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展產(chǎn)生影響，尊重學(xué)生的主體地位，更多的關(guān)注到學(xué)生對數(shù)學(xué)方法及思想的掌握，黏合了知識與實踐的關(guān)系。慕課的運用，能夠?qū)⑹澜绺鞯氐膬?yōu)秀教學(xué)資源帶入到課堂中，推動教學(xué)發(fā)展的同時也革新了當(dāng)前的教學(xué)思路，更適應(yīng)現(xiàn)代社會對于知識的把握與運用。本文針對于此，展開慕課背景下的高校數(shù)學(xué)教學(xué)的討論。

一、慕課的定義及其運用意義

慕課，慕課是對英文Massive OpenOnline Course，縮寫為MOOC的音譯。慕課的特點在于在線、開放、大規(guī)模。一般情況下，慕課依托于在線課程，面向大眾開放，有時只要一個注冊的郵箱，就能成為慕課的成員，參與到課程學(xué)習(xí)中。大規(guī)模，是指每一節(jié)慕課的參與者，與傳統(tǒng)課堂幾十、上百位學(xué)生的參與不同，慕課之下可以達(dá)到幾千人、上萬人的共同參與，加之近年來網(wǎng)絡(luò)平臺的進一步開放，能夠給學(xué)生帶來交流、溝通的機會，而這種交流，是打破學(xué)校、區(qū)域、國籍的。

在當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中運用慕課教學(xué)，能夠極大的提高教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)思路，其意義主要有以下幾個方面：其一，能夠全面轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與方法，將學(xué)生從復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識中解脫出來，轉(zhuǎn)而掌握數(shù)學(xué)方法以及思想，是當(dāng)前很多教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。其二，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行進一步的革新，慕課與傳統(tǒng)課堂的融入，不是要以名師教學(xué)去革新當(dāng)前的教師教學(xué)工作，而是要借助名師教學(xué)，更新教學(xué)理念、革新教材中滯后的內(nèi)容，達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)的融會貫通。其三，慕課教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運用，也能全面激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由于慕課本身包裝精美、準(zhǔn)備充分，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、慕課在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1.用慕課對于高校數(shù)學(xué)知識的革新

慕課對于高校數(shù)學(xué)知識的教學(xué)意義，在于能對知識的革新，全面推動慕課教學(xué)工作的發(fā)展。綜觀我國傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)往往是依賴于教材內(nèi)容、教學(xué)大綱內(nèi)容等組織設(shè)計，但是反觀之后，會發(fā)現(xiàn)這樣的教育方式、教學(xué)內(nèi)容，會隨著教材的滯后與時代發(fā)生背離，落后于時代發(fā)展。在近年來的高校教學(xué)中，普遍存在著的問題在于教師更多的關(guān)注到學(xué)生的考試成績、知識掌握，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長尤其是對知識運用能力的關(guān)注。在慕課教學(xué)之下，將學(xué)生從紛繁復(fù)雜的抽象數(shù)學(xué)概念中抽離，帶他們關(guān)注到數(shù)學(xué)方法與思想的掌握，關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)建，實際上這也更符合當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，也能為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

2.用慕課革新學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知

用慕課革新學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，也是當(dāng)前慕課對于高校數(shù)學(xué)發(fā)展的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高校的數(shù)學(xué)課堂，往往是老教授帶著學(xué)生，滔滔不絕地講解著各式數(shù)學(xué)概念，講解著抽象的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)學(xué)科定位在于公共基礎(chǔ)課程，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，與豐富多彩的專業(yè)課程不同，專業(yè)課會影響到學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展，人生走向，但是數(shù)學(xué)在表面上看應(yīng)用率低。加之進入高校學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)科變得復(fù)雜，難度系數(shù)增大，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困惑。慕課與傳統(tǒng)課堂很大的不同，就課程資源設(shè)定而言，多數(shù)都是國內(nèi)外優(yōu)秀的教師，加之精英的設(shè)計團隊，魅力十足，能夠吸引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美好，感受到教學(xué)的藝術(shù)，自覺、自愿的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。正是由于慕課的豐富性，能夠為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來全新的體驗，也對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變認(rèn)知，實現(xiàn)了進一步的發(fā)展[1]。

3.實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

在運用慕課教學(xué)過程中，一個首要的任務(wù)需要達(dá)成教師角色的轉(zhuǎn)變。在慕課運用過程中，有一個誤解需要得以解決，就是慕課教師多數(shù)都是較為優(yōu)秀的高校教授，甚至世界聞名，而且慕課形式本身靈活多樣，打破了課堂的限制，這也使很多人誤會慕課與傳統(tǒng)教學(xué)，甚至與傳統(tǒng)教師是對立的。這樣的想法當(dāng)然是不成熟的，慕課運用需要教師，同時也需要教師全面轉(zhuǎn)變自身的角色定位，跟上時代發(fā)展潮流。慕課推動教學(xué)由教知識向教方法轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師與學(xué)生主體地位的更換，在這種情況下，教師不再是課堂的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴著和參與者，此時教師需要尊重學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生主導(dǎo)地位。同時，作為教師，要找到在課堂的切實定位，不僅僅停留在意識上，如慕課是單方面的，僅僅能單向的將知識從教師那里傳遞給學(xué)生，但是對于學(xué)生的反饋，還需要課堂教師與學(xué)生的交流中去達(dá)成與了解。找到教師角色定位并實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前教師教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵所在[2]。

4.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

隨著慕課進入課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因為慕課作為一項公共課程，雖然獲取較為輕松，但是真正運用好也需要方式方法，其中自覺自律的自學(xué)能力與意識是最為重要的。在當(dāng)前的高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以嘗試先制作慕課學(xué)習(xí)計劃，為自己進行學(xué)習(xí)規(guī)劃。進而在按部就班學(xué)習(xí)的同時進行整理。慕課能帶來很多傳統(tǒng)課堂所不具備的案例、新鮮的知識點等，此時對此進行整理與融合。畢竟高校數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是具有嚴(yán)謹(jǐn)性的，很多內(nèi)容都是基礎(chǔ)的知識，只是沒有實踐的余地，當(dāng)將這兩者結(jié)合起來，才能真正的實現(xiàn)發(fā)展，而這種融合的道路，還需要學(xué)生自己去嘗試。

在近年來的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入慕課，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，共享知識，充實自己的課堂學(xué)習(xí)，全面達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。在慕課學(xué)習(xí)運用過程中，需要關(guān)注到教師與學(xué)生的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的巧妙運用及轉(zhuǎn)變，為課堂教學(xué)帶來新的生機。在教學(xué)評價過程中，也更多的關(guān)注到學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程，而不僅僅注重結(jié)果，最終達(dá)成教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]松鶴，劉選.中國大學(xué)MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學(xué)MOOC實踐報[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，13（4）：22—23.

[2]鄧宏鐘、李盂軍、遲妍等.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，19（6）：212—215.