周靜

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展不僅給我們的生活和工作帶來便利，更給學(xué)校的教學(xué)帶來了無限生機(jī)，開創(chuàng)了教學(xué)新紀(jì)元。筆者作為一名高中語文教師，深知微課的優(yōu)勢與前景，故將微課與語文教學(xué)相結(jié)合，并對其價(jià)值與策略進(jìn)行進(jìn)一步說明。

關(guān)鍵詞：高中語文 微課教學(xué) 價(jià)值與策略

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在高中語文課堂中逐漸被更多教師所青睞。教師通過微課將知識更加形象地傳遞給學(xué)生，提高了教學(xué)效率和趣味性，促使語文課堂的導(dǎo)入更加多元化，通過信息整合幫助學(xué)生迅速理解并內(nèi)化知識，拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面。

一、創(chuàng)造閱讀情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

教師通過微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在有限的時(shí)間里無限地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富課外知識，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生的閱讀能力和課外知識。微課在高中閱讀中有很大的優(yōu)勢，其中，在詩歌中的應(yīng)用，能夠?qū)⒃姼璁嬅婊途唧w化，學(xué)生進(jìn)入到詩歌的情境之中。[1]

例如，在學(xué)習(xí)戴望舒《雨巷》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生閉上眼睛聽一段錄音，學(xué)生們閉上眼睛仿若聽到細(xì)雨如絲打在青瓦石橋上的聲音，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛音若隱若現(xiàn)，接著是一聲嘆息，接下來是一個(gè)低沉、磁性的男音充滿感情的朗讀詩歌《雨巷》，將文章中不同感情層次展現(xiàn)得淋漓盡致，教師：“同學(xué)們，剛才我們聽的這首詩歌叫什么？”學(xué)生：“戴望舒的《雨巷》！”教師：“這首詩歌展現(xiàn)了怎樣的情感？”學(xué)生們眾說紛紜，接下來教師讓學(xué)生跟著錄音一起朗讀，學(xué)生的情緒在聲音情景中被充分渲染，再加上課堂開始的情景創(chuàng)設(shè)，都不自覺的進(jìn)行深情朗讀；接下來教師在為學(xué)生展示一些關(guān)于“江南雨巷”的圖片，這些圖片都充滿著濃濃的意境美，學(xué)生的情緒再度被調(diào)動(dòng)；緊接著，教師讓學(xué)生默讀全文，仔細(xì)品味詩歌的意境，找到詩歌中描寫“姑娘”的語句，并根據(jù)這些語句用簡短的話總結(jié)“姑娘”給你的印象……教師在課堂的開始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從聲、像上充分的渲染情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。[2]

二、設(shè)置寫作微課，提供作文素材

教師在作文教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。教師將作文教學(xué)以生動(dòng)形象、圖文并茂的形式開展。不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能提高教學(xué)的效率；另外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容選擇微課播放時(shí)間，提高學(xué)生的想象力和寫作能力。

例如，今天的作文題目是《社會熱點(diǎn)異議》，要求是學(xué)生根據(jù)最近發(fā)生的一些時(shí)政熱點(diǎn)展開討論，抒發(fā)個(gè)人看法和意見，可以是娛樂方面的，也可以是政治、法律、民事等方面的。為了更好的幫助學(xué)生拓展寫作思路，教師可以為學(xué)生提供一些寫作素材，比如在大屏幕中播放幾段小視頻，最近比較受關(guān)注的新聞事件、或者一些實(shí)時(shí)資訊等，學(xué)生在看后找到自己比較感興趣的話題，根據(jù)這個(gè)話題于同桌或者小組之間進(jìn)行討論，各抒己見，在討論中收集更多的寫作素材；拋開這些較為正式的寫作課堂，在平時(shí)教師也可以為學(xué)生提供寫作素材，比如帶領(lǐng)學(xué)生看電影，讓學(xué)生寫觀后感，這也是鍛煉學(xué)生收集素材的能力；微課除了幫助學(xué)生提供寫作素材之外，還可以幫助學(xué)生提高寫作能力，教師在網(wǎng)上找一些優(yōu)秀范文，通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析其中的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作能力。

三、創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)，設(shè)計(jì)藝術(shù)課堂

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先了解學(xué)生的真正需求，微課內(nèi)容的選取，要遵循維持學(xué)生持久學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則，微課的最終目的是為學(xué)生服務(wù)的，通常衡量課程效果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終體驗(yàn)。所以，在進(jìn)行微課的課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施、課程內(nèi)容的選擇以及各項(xiàng)資源的組織放在一起綜合考量；在課程內(nèi)容選擇方面，要把學(xué)生的需求放在第一位，了解學(xué)生的真正需求；在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一課中，為了增加教學(xué)中的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在準(zhǔn)備課件的過程中，在課件中加入電影中的任務(wù)，如在提問：“荊軻為什么刺秦王？”時(shí)，可以將李連杰飾演的荊軻頭像放在問題旁邊，并在疑問句中家長主語，變成：“我為什么要?dú)⑶赝?？”將原本正式?yán)肅的提問變得具有“親和力”，打消學(xué)生的焦慮感和壓力，同時(shí)教師可以利用多媒體制作一些與課程內(nèi)容有關(guān)的小游戲，一方面活躍課堂氛圍，一方面減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力；在課程結(jié)束后，若時(shí)間允許，或者令抽時(shí)間，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看《百家講壇》或者歷史方面的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加深入的了解“荊軻刺秦王”這段故事的發(fā)生緣故，加深對課文的了解。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)陸續(xù)涌入課堂，教師們也在教學(xué)的創(chuàng)新中努力實(shí)踐，微課的出現(xiàn)受到了廣大教師的關(guān)注，在實(shí)際的教學(xué)中，也進(jìn)一步證實(shí)了其重要價(jià)值。微課作為一種新型的教育資源，是一種教育進(jìn)步的標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)

[1]劉淑平.關(guān)于“微課”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用思考[J].學(xué)周刊，2018（24）：155-156.

[2]劉尉濂.微課在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.