張繼剛

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也在進(jìn)行改革。要求教師不僅要注重理論知識的傳授，還應(yīng)注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維激發(fā)的必要性進(jìn)行概述、討論農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，希望借助創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 創(chuàng)造性思維 激發(fā)

近年來，廣大教育工作者把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向農(nóng)村的教學(xué)中，尤其關(guān)注對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師需要采用靈活的教學(xué)策略去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這對于學(xué)生今后的成長很有幫助。在農(nóng)村地區(qū)，開展小學(xué)語文教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢，需要教師善于發(fā)現(xiàn)并合理利用，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打造高效的教學(xué)課堂。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性

學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更為了學(xué)生在今后的工作和生活中發(fā)揮出重要作用，同時也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值的重要途徑。學(xué)習(xí)語文的重要性不言而喻，不僅是學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識的重要工具，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，對于學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有著重要作用。對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可以最大限度的挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)取得很大改觀，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在不斷提升，但是在教學(xué)方法上依然存在諸多問題，很多教師依然沿用灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛也較為沉悶，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而農(nóng)村小學(xué)教師由于長期處在相對閉塞的環(huán)境中，不能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教育手段不夠新穎，很多教師只是為了提升學(xué)生的語文成績，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)相對不夠重視[2]。

三、如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)理應(yīng)受到農(nóng)村語文教育工作者的重視，雖然教學(xué)環(huán)境不比城市地區(qū)，但是在農(nóng)村地區(qū)開展小學(xué)語文教學(xué)依然有著諸多的優(yōu)勢，需要教師合理利用教學(xué)資源，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.教師自身要更新觀念

習(xí)近平總書記曾提出：教師要成為塑造學(xué)生品格、品德、品行的大老師。而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的提升，教師自身要具備良好的思想觀念，形成系統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知模式。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師，要不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)，制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，使小學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。教師在教學(xué)之余，要對農(nóng)村的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)生動的案例，使學(xué)生深入了解課文的內(nèi)涵，體會作者的情感。同時，教師還要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索有利于提升學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的提問，引發(fā)學(xué)生深入思考。此外，教師還可以與家長加強(qiáng)合作，不僅關(guān)注學(xué)生的成績，還要鼓勵學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出新的觀點(diǎn)，以及從不同的角度思考問題。而教師用心的教學(xué)，也會拉近師生之間的關(guān)系，學(xué)生也愿意把自己的想法與教師交流，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。因此，教師自身必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)[3]。

2.教師要學(xué)會挖掘教學(xué)材料

當(dāng)前國家大力建設(shè)農(nóng)村，使得農(nóng)村環(huán)境得到極大的改善，生活在農(nóng)村的小學(xué)生，仰望可以看到蔚藍(lán)的天空，遠(yuǎn)眺可以看到綠油油的麥田，可以呼吸到純凈的空氣，聆聽鳥兒的歌唱，走在鄉(xiāng)間小路上，學(xué)生可以感受到農(nóng)村的美好，筆直的馬路、嶄新的房屋，家家戶戶的人們都對生活充滿向往。而在語文教材中，教師也要把農(nóng)村環(huán)境與教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來，比如學(xué)習(xí)人教版二年級下冊《蜘蛛開店》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在花叢中、樹林里、房檐下，學(xué)生經(jīng)常會看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，而教師也要告知學(xué)生蜘蛛是益蟲，學(xué)習(xí)過后，教師可以向?qū)W生提問：“通過蜘蛛織網(wǎng)，大家會想到哪些事情呢？”這時學(xué)生就會爭先恐后的說道：“蜘蛛利用蜘蛛絲逃跑和飛行員跳傘很像”、“蜘蛛捕捉昆蟲的方法和漁民撒網(wǎng)捕魚很像”。通過課文內(nèi)容，不僅聯(lián)系到農(nóng)村學(xué)生經(jīng)常見到的景物，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力。在小學(xué)語文教材中，教師可以利用很多的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且讓學(xué)生回想身邊的事物，使學(xué)生感受農(nóng)村生活的美好[4]。

3.完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施

當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)需要繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)施，這樣也可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供條件，比如在班級的閱讀角中，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好購置內(nèi)容豐富的課外讀物，使學(xué)生的視野更加開闊。而教師要可以找到和課文相關(guān)的課外讀物開展教學(xué)，比如學(xué)習(xí)人教版四年級語文下冊《寓言兩則》之后，教師可以在圖書角找到《格林童話》、《伊索寓言》，帶領(lǐng)學(xué)生探索課文之外的知識，而這些童話和寓言更加具有趣味性，會進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)要利用好多媒體教學(xué)設(shè)備，很多課文內(nèi)容依靠教師的講解和插圖展示不足以使學(xué)生深入了解，比如學(xué)習(xí)人教版四年級語文上冊《雅魯藏布大峽谷》時，由于很多學(xué)生不曾見過如此雄偉的畫面，在視頻的播放中，雅魯藏布大峽谷的流水一瀉千里，氣勢磅礴，通過視頻的觀看，學(xué)生興趣就會被點(diǎn)燃。教師可以趁機(jī)向?qū)W生提出如下問題，使學(xué)生的思考能力繼續(xù)得到培養(yǎng)，比如：“為何在平坦的地勢上不會出現(xiàn)大峽谷？你會感受到大自然傳遞的哪些信息？”，在接下來的課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生也會充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果[5]。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更新自己的教學(xué)觀念，同時學(xué)會挖掘教學(xué)材料，搜集有利于開展教學(xué)的素材。此外，學(xué)校還要完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，這樣才有利于打造農(nóng)村小學(xué)語文高質(zhì)量的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]董西美，王興花.基于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維激發(fā)的研究[J].中國校外教育旬刊，2015（2）：99-99.

[2]周目林.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)[J].新校園（閱讀），2016（1）.

[3]周杰.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)探究[J].青年時代，2016（13）：224-224.

[4]王興花，董西美.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)[J].中國校外教育旬刊，2015（7）：17-17.

[5]文德保.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)[J].中國校外教育旬刊，2015（7）：91-91.