王琦

摘要：由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有極其積極的意義。邏輯思維能力是人們對(duì)事物進(jìn)行感知，對(duì)表象進(jìn)行概括歸納，從而得知事物本質(zhì)的一種社會(huì)能力。這種能力的高低不僅僅決定著現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，更決定著在以后初中高中階段的學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷推行，素質(zhì)教育這一教學(xué)理念得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。在此背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)的重中之重是由傳統(tǒng)的一味的重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，就目前數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師還沒有認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的地位，要想改變這種現(xiàn)狀，就相應(yīng)的要求授課教師充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，通過不同層次的習(xí)題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的邏輯思維品質(zhì)。[1]

一、充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革中要求要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，這樣才能從根本上提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)是老師與學(xué)生的互相交流的過程，不是傳統(tǒng)教學(xué)老師高高在上，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的體制，因此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。[2]

學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就會(huì)自己主動(dòng)的跟著老師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，其過程對(duì)于學(xué)生和老師來講都是愉快的，不僅僅掌握了數(shù)學(xué)問題之中的各種邏輯關(guān)系，同時(shí)教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系也得到了發(fā)展。舉個(gè)例子來講，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平行四邊形這方面知識(shí)的時(shí)候，教師如果照本宣科的按照課本內(nèi)容講解平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)，而不引導(dǎo)學(xué)生一步步的去揭示平行四邊形的性質(zhì)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生在看到這個(gè)圖形之后，說說自己的理解，也可以舉一些生活中的實(shí)例來驗(yàn)證。對(duì)于學(xué)生發(fā)言教師要本著鼓勵(lì)的原則，激發(fā)學(xué)生想象力，尊重學(xué)生課堂主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生，大多數(shù)還沒有形成固定的思維模式，對(duì)于圖形語言有著天生的敏感性，并且對(duì)這個(gè)世界充滿著好奇心，因此根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1.借助學(xué)生疑問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力較弱，往往不會(huì)主動(dòng)的去思考問題，這時(shí)候就體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的重要性，教學(xué)過程中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，產(chǎn)生疑問，進(jìn)而通過學(xué)生的疑問來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。比如在講解三角形這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在講解之前搜集一些生活中應(yīng)用三角形相關(guān)性質(zhì)的實(shí)例的圖片，讓學(xué)生觀察之后，提出問題：為什么要采用三角形，不采用長方形等四邊形呢？這就相應(yīng)的引發(fā)了學(xué)生討論的熱情，然后教師提問學(xué)生，搜集學(xué)生不同的觀點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)講解。

2.借助學(xué)生愛好創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境

學(xué)生在小學(xué)階段是十分渴望動(dòng)畫片里的人物的，因此教師在講課的時(shí)候要講相關(guān)的動(dòng)畫角色和一些經(jīng)典話語巧妙的應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物，往往會(huì)全身心的去進(jìn)行相關(guān)的思考，這樣自然而然鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、教學(xué)與生活相結(jié)合，全方位的引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，像小學(xué)中的“加減乘除”在生活中隨處可見。因此，老師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的時(shí)候完全可以將生活中的普通場(chǎng)景運(yùn)用到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)與生活的密切程度，將自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，進(jìn)一步優(yōu)化邏輯思維能力。

在教學(xué)小數(shù)的加減時(shí)候，老師可以舉一些生活中的常見的例子幫助學(xué)生更好的理解并熟練掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢宰尠嗉?jí)里幾個(gè)學(xué)生模擬小賣部的場(chǎng)景，兩到三名同學(xué)是商店售貨員，其余同學(xué)是顧客，其道具就以班級(jí)上同學(xué)的文具為主，復(fù)現(xiàn)文具買賣場(chǎng)景。教師在這個(gè)過程中應(yīng)在旁邊及時(shí)觀察同學(xué)的實(shí)際變現(xiàn)情況并根據(jù)情況給予一些必要的指導(dǎo)，保證學(xué)生在活動(dòng)過后能夠?qū)W到東西，而不是一無所獲，這樣學(xué)生的邏輯思維能力才能得到應(yīng)有的提升。[3]

四、利用課后習(xí)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維方式

1.通過基礎(chǔ)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)

邏輯思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，教師在每次講課之后都要布置相關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)來鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。值得注意的是，習(xí)題不在于量在于精。同時(shí)教師最好根據(jù)學(xué)生接受新知識(shí)的能力的不同來分別制定不同難度的聯(lián)系題，一方面這樣做照顧到了學(xué)生之間的差異性，同時(shí)也達(dá)到了檢驗(yàn)的目的。

2.通過進(jìn)階練習(xí)提升邏輯思維

要相信人的潛力是無窮的，不逼學(xué)生一把學(xué)生不知道自己有多么的優(yōu)秀，因此學(xué)生在布置課后練習(xí)的同時(shí)，在照顧到學(xué)生學(xué)生實(shí)際接受能力的前提下，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些較為困難的題目，困難題目不僅僅局限于學(xué)生自己做，也可以小組的形式進(jìn)行商量。這樣做的目的是挖掘?qū)W生潛在的潛力，提升學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化邏輯思維方式，進(jìn)一步提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

五、利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，立體化教學(xué)

由于數(shù)學(xué)本身所具有的抽象性的特點(diǎn)，給學(xué)生在提升邏輯思維能力方面造成了較大的障礙，要弱化數(shù)學(xué)的抽象性使其變得具象化，教師就要利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的形象直觀和信息承載量大的等優(yōu)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)中的邏輯關(guān)系形象直觀化。比如說在學(xué)習(xí)觀察物體這一方面的知識(shí)的時(shí)候，由于這方面的知識(shí)比較需要學(xué)生的空間想象能力，因此這對(duì)于大部分學(xué)生來講還是十分吃力的，而教師利用計(jì)算機(jī)3D技術(shù)將物體實(shí)例化，使得學(xué)生能夠具象的看到物體各個(gè)方面的形態(tài)特征，從而在腦海中有一個(gè)非常清晰的邏輯變化過程，以此來強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語

總而言之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，善于打破傳統(tǒng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)的吸收和理解，從根本上不斷提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后較為高階的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭云霞.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（08）：54.

[2]陸春燕.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：74.

[3]趙英梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2018（19）：91+99.