夏燕

摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)與閱讀和寫作不可分割，這不僅是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生需要掌握的基本技能。如何開展閱讀和寫作訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練已經(jīng)變得非常重要，這有利于梳理閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。為此，本文旨在分析和探索在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的教學(xué)方法，并提出一種更有效的教師學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫作訓(xùn)練 實(shí)效性

寫作訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)任務(wù)。寫作訓(xùn)練不僅有助于提高表現(xiàn)，而且在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中也發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)中國(guó)教師將小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)分開，這不利于閱讀和寫作的融合?；诖搜芯浚谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練具有重要意義。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，清除學(xué)生的心理障礙

許多小學(xué)生害怕寫作，他們有心理障礙，表達(dá)不清楚，結(jié)構(gòu)混亂，經(jīng)常有很多錯(cuò)別字。這是由于閱讀量低和學(xué)生知識(shí)水平低。為了更好地開展寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)為課程做好準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練內(nèi)容，適當(dāng)降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。因?yàn)橛行W(xué)生害怕寫作，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中梳理寫作技巧，不僅可以清除學(xué)生的心理障礙，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高寫作技巧。例如，例如，在學(xué)習(xí)《諾貝爾》時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀諾貝爾的事跡。學(xué)生讀完后，老教師可以提示寫作方法，即選擇與要描述的人物相關(guān)的典型案例，然后讓學(xué)生選擇他們熟悉的人物來(lái)寫作。使用這種方法不僅可以消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以利用他們?cè)趯懽髦袑W(xué)到的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的寫作能力。[2]

二、組織學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)常會(huì)有優(yōu)秀的段落，這使文章更具特色。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些作品，組織學(xué)生寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生模仿和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們還介紹了文章的寫作方法和修辭方法，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)，模仿和改進(jìn)寫作。如在講授《春天的手》一課時(shí)，學(xué)生可以選出自己喜歡的段落，并且熟練記憶。讓學(xué)生在今后的寫作過(guò)程中，模仿文章的寫作技巧和表現(xiàn)手法，這樣可以讓學(xué)生的寫作練習(xí)事半功倍，提高學(xué)生的寫作水平。[3]

三、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸與組織學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想

在小學(xué)語(yǔ)文教科書中，許多內(nèi)容都是以故事情節(jié)為基礎(chǔ)，用小故事描繪人物形象，從而吸引學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中，教師可以使用教科書中的故事情節(jié)來(lái)組織學(xué)生社區(qū)，并允許學(xué)生擴(kuò)展和繼續(xù)寫作，以突出學(xué)生對(duì)文章的理解。在教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考故事，從不同角度分析存在的問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在講授《水就是生命》的過(guò)程中，教師讓學(xué)生自己分析體會(huì)文章的情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，這樣學(xué)生才能主動(dòng)地思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)文章精神，體會(huì)作者思想。通過(guò)這樣的課堂環(huán)節(jié)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維提高寫作水平。[4]

四、引導(dǎo)學(xué)生剖析結(jié)構(gòu)，發(fā)掘巧妙構(gòu)思之韻

被收錄到教科書中的文章都是經(jīng)過(guò)專家細(xì)細(xì)推敲過(guò)的，所以小學(xué)語(yǔ)文教科書中的范文是具有代表性的，教師可以讓學(xué)生分析教材文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)句和表現(xiàn)手法，通過(guò)閱讀教科書中的文章，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，應(yīng)用于自己的寫作中。例如在學(xué)習(xí)了《彭德懷和他的大黑騾子》一課后，教師讓學(xué)生自己閱讀感悟文章所要表達(dá)的感情，領(lǐng)悟文章里彭德懷對(duì)戰(zhàn)士們深沉的愛，通過(guò)仔細(xì)閱讀分析文中對(duì)彭德懷的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等詞句的描寫，讓學(xué)生猶如身臨其境，體會(huì)作者的體會(huì)，學(xué)會(huì)文章作者對(duì)于細(xì)節(jié)的表達(dá)，來(lái)表現(xiàn)出文章的中心。學(xué)習(xí)了這篇文章以后，讓學(xué)生寫作《我最崇拜的人》，學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的人和事，學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》一文中作者的表現(xiàn)手法，將感情融入到文字中，這樣學(xué)生就不會(huì)感覺沒什么可寫的了，寫出來(lái)的文章就不會(huì)像流水賬一般，可以有效提高學(xué)生的寫作水平。

五、采用多媒體教學(xué)方法

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，如今多媒體技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用與我們生活中的方方面面了，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，將枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ耐度氲秸n堂授課中。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，可以用多媒體展現(xiàn)文章的情景，讓學(xué)生猶如身臨其境，體會(huì)文章的感情，可以讓學(xué)生想象面前呈現(xiàn)的內(nèi)容。然而，由于學(xué)生在此階段的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平的限制，學(xué)生習(xí)慣于在他們的學(xué)習(xí)中使用直觀的圖像思維。直觀思維符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更容易被小學(xué)生接受，提高教學(xué)效果。例如在講授《包公審驢》一課時(shí)，教師提前收集一些關(guān)于文章的圖片和視頻，在課堂開始前，讓學(xué)生觀看多媒體視頻，這樣學(xué)生才能感受到文章的趣味性，讓課堂氛圍更加活躍，可以有效提高學(xué)生的理解能力，提高課堂教學(xué)效率。[5]

結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)中技能的滲透是提高作文創(chuàng)作水平的好方法。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀分析中了解文章創(chuàng)作的成功，認(rèn)真分析題材選擇，句子創(chuàng)作，技術(shù)應(yīng)用等各種主題，注重積累寫作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一系列方法路徑（如模仿）提高自身的創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寧寧.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的實(shí)效性研究[J].作文成功之路（教育新干線），2016（1）：52.

[2]焦芳紅.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的實(shí)效性研究[J].亞太教育，2015（29）：143.

[3]劉小艷.溫麗禎.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的實(shí)效性研究[J].教育科學(xué)（全文版），2016（12）：118.

[4]馬希秀.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（12）：73-73.

[5]馬紅瓊.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的寫作一體化培養(yǎng)策略研究[J].教育：文摘版，2015（10）：00226-00226.