馬琴玲

【摘要】本文對高中班主任與學(xué)生溝通的障礙，從班主任與學(xué)生溝通存在地位差別、班主任與學(xué)生溝通方式較為單一、班主任與學(xué)生溝通技巧不足、學(xué)生缺乏主動性，對班主任缺乏理解與信任等方面進(jìn)行了分析，并闡述了高中班主任與學(xué)生有效溝通的幾點(diǎn)對策，以期為高中階段班主任與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中班主任 溝通障礙 學(xué)生

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0197-02

引言

高中階段的學(xué)生正處于青春期，大部分學(xué)生存在承受力較差、心理脆弱、情緒消極等特點(diǎn)，若放任其發(fā)展則會影響學(xué)生的身心成長，此時便需要班主任與其進(jìn)行溝通。但由于在此階段班主任與學(xué)生溝通存在一定的障礙，因此班主任應(yīng)采取合理的對策進(jìn)行解決，促進(jìn)二者的良好溝通。

一、高中班主任與學(xué)生溝通的障礙

（一）班主任與學(xué)生溝通存在地位差別

在高中階段的教育之中，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活之中占據(jù)著重要的位置，且其受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時，通常會占據(jù)主導(dǎo)地位，以自身為交流中心，掌握著溝通交流的話語權(quán)[1]。班主任的這種溝通交流的模式，就使之與學(xué)生之間存在一定的地位差異，在班主任主導(dǎo)地位的影響之下，學(xué)生便會產(chǎn)生一種畏懼心理，致使二者之間的溝通交流效果較差。此外，有許多高中班主任在對待學(xué)生時，存在一定的不公平現(xiàn)象，對于成績較好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生存在態(tài)度差別，致使學(xué)會產(chǎn)生反感心理，從而阻礙了二者之間的溝通交流。

（二）班主任與學(xué)生溝通方式較為單一

在高中階段的班主任，其不僅僅需要對班級進(jìn)行管理，還擔(dān)負(fù)著課程教學(xué)的重任，由于本身與學(xué)生溝通交流的時間不足，加之受到應(yīng)試教育的影響，其在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時，通常是以成績?yōu)橹饕挠懻撛掝}，而學(xué)生本身對成績問題較為敏感，尤其是成績較差的學(xué)生會產(chǎn)生一定的抗拒心理。且在進(jìn)行實(shí)際的交流時，班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通時所采取的方式，通常是以面對面溝通交流為主，這種溝通方式雖然能夠?qū)Ξ?dāng)時學(xué)生的心理狀態(tài)及想法有一定的了解，但其不僅僅耗費(fèi)時間，且無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)及時及全面的了解，長此以往，使溝通交流的效果將大大下降。除此之外，受到長期的教育模式的影響，班主任在高中教學(xué)之中，通常是占據(jù)主導(dǎo)地位，這就使得其在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時，通常會以自身為主體，而忽略了學(xué)生的感受，在交流之中不重視對溝通技巧的應(yīng)用，即便有部分班主任運(yùn)用了一定的溝通技巧，也因?yàn)榧记傻乃捷^低而未能達(dá)到良好的溝通效果。

（三）學(xué)生缺乏主動性，對班主任缺乏理解與信任

處于高中階段的大多學(xué)生，其課業(yè)較為繁重，缺少足夠與班主任溝通交流的時間，且許多學(xué)生都會對班主任產(chǎn)生一定的畏懼心理，使得部分學(xué)生會對班主任產(chǎn)生不信任感，認(rèn)為班主任只會關(guān)注學(xué)生的成績，對班主任缺乏理解，這就成為了班主任與學(xué)生溝通的障礙。

二、高中班主任與學(xué)生有效溝通的對策

（一）樹立平等溝通意識，公平公正的對待每一位學(xué)生

隨著我國教育的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，在當(dāng)前階段，高中教學(xué)之中應(yīng)構(gòu)建新的師生關(guān)系，首先應(yīng)在班主任與學(xué)生之間樹立平等溝通意識。此時，教師應(yīng)積極主動的與學(xué)生進(jìn)行交流，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，放下自身的架子，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流，與學(xué)生成為朋友，只有這樣學(xué)生才會對班主任從內(nèi)心上產(chǎn)生信任感，才能夠愿意主動的與班主任進(jìn)行交流。此外，班主任應(yīng)對原本的成績至上的觀點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，公平公正的對待每一位學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅纬ㄩ_心扉，更利于二者的溝通交流。

（二）采取多樣化的溝通方式與溝通技巧

班主任與學(xué)生在以往的溝通交流之中，通常是班主任以面面交流的方式，更加主動的進(jìn)行情感及思想的表達(dá)，而在溝通交流的過程之中缺乏一定的溝通技巧。因此，在現(xiàn)代化的師生溝通交流之中，教師應(yīng)采取多樣化的溝通方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，對學(xué)生進(jìn)行全面的了解。此外，教師還應(yīng)對自身的溝通技巧進(jìn)行提升，在溝通之中將學(xué)生作為主體，注意聆聽學(xué)生內(nèi)心，并把握好溝通交流的時機(jī)，充分利用環(huán)境、語言、肢體等因素來與學(xué)生展開良好的溝通交流。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立主動溝通意識

在高中階段，班主任與學(xué)生的溝通交流是雙向的，不僅僅需要班主任努力，也需要學(xué)生能夠主動的與班主任進(jìn)行溝通，以此來使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅纬浞至私?，從而對班主任產(chǎn)生理解與信任[2]。首先，班主任應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，樹立學(xué)生的主動溝通意識，這就需要在生活與學(xué)習(xí)之中給予學(xué)生充分的信任，使學(xué)生敢于與班主任相處，敢于了解班主任，并在此過程之中建立良好的師生關(guān)系，使二者互相產(chǎn)生信任感，促進(jìn)其與班主任的良好溝通。

三、結(jié)語

總而言之，高中階段是學(xué)生身心成長的重要階段，此時要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須建立良好的師生關(guān)系，使班主任與學(xué)生可以進(jìn)行有效的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，需采取樹立平等溝通意識，公平公正的對待每一位學(xué)生、采取多樣化的溝通方式與溝通技巧、引導(dǎo)學(xué)生樹立主動溝通意識等對策，，來促進(jìn)班主任與學(xué)生的有效溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]田東武.高中班主任與學(xué)生溝通的策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（24）：227.

[2]劉春霞. 高中班主任與學(xué)生溝通的障礙及對策研究[D].魯東大學(xué)，2016.