汪洋

【摘要】 當(dāng)前，培智學(xué)校課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的集體授課形式，難以真正滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。培智數(shù)學(xué)課“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，課前指導(dǎo)家長(zhǎng)利用云服務(wù)軟件推送的微課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，縮小了集體教學(xué)時(shí)學(xué)生之間的差異，同時(shí)也保證了差異化、個(gè)別化教學(xué)的時(shí)間。本文通過分析培智學(xué)校教學(xué)存在問題及產(chǎn)生的原因，對(duì)培智數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”實(shí)施的可行性進(jìn)行了探索，并提出了具體實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】培智數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn) 微課 多媒體 差異教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0125-02

引言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通過在集體授課時(shí)的講授來傳遞知識(shí)，學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成知識(shí)的內(nèi)化。伊塔德、謝根、蒙臺(tái)梭利等學(xué)者認(rèn)為教育應(yīng)以滿足智力落后兒童個(gè)體的需要為出發(fā)點(diǎn)，這實(shí)際上也是強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)思想。[1]“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)形式，是一種教師通過多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和軟件制作微課，讓學(xué)生在課前觀看微課，并在課堂教學(xué)中與教師面對(duì)面交流微課內(nèi)容的教學(xué)模式。[2]翻轉(zhuǎn)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的一種“揚(yáng)棄”，既把教師集體授課的經(jīng)驗(yàn)以更具個(gè)性化方式融入到建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式中。雖然培智學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究不多，但隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，以及越來越迫切的多媒體教學(xué)需求，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式必然越來越受到特殊教育界的認(rèn)可。

一、培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題

傳統(tǒng)授課形式采用統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范（如教材等），導(dǎo)致教師只能機(jī)械的傳授知識(shí)而忽視學(xué)生接受知識(shí)的個(gè)體差異性，從而影響教學(xué)效果。同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、接受能力、學(xué)習(xí)能力差距明顯，學(xué)習(xí)方式、溝通方式各不相同，所以不能很好地兼顧到各層次學(xué)生。此外，培智生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，不能獨(dú)立完成獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)，這也加重了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的難度。

二、傳統(tǒng)培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因分析

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的影響

近幾年，隨著“融合教育”“隨班就讀”等概念的不斷提出，培智學(xué)校中的學(xué)生多數(shù)為中度以上智力障礙或其他中重度以上其他障礙類別的學(xué)生。很培智教師還存在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，即把整個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)整體質(zhì)量抓上去。從特殊教育需要的角度分析，即使是同樣的智障學(xué)生，不同個(gè)體之間的差異，個(gè)體內(nèi)的差異都是相當(dāng)大的。不注重學(xué)生的個(gè)體差異而去追求統(tǒng)一的效果，結(jié)果只能事倍功半。

2.教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)不夠完善。

（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)估：特殊教育場(chǎng)產(chǎn)需要根據(jù)學(xué)生不同個(gè)體間差異性采取分層教學(xué)的模式，而“分層教學(xué)”的前提就是要針對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行差異性評(píng)估。而現(xiàn)實(shí)由于評(píng)估工具的使用不夠?qū)I(yè)或?qū)嵤┰u(píng)估的老師不了解學(xué)生實(shí)際，甚至課前根本沒有進(jìn)行差異性評(píng)估分析，導(dǎo)致無法為后續(xù)教學(xué)提供科學(xué)有效的依據(jù)。

（2）對(duì)老師的評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)課堂教學(xué)以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)老師的標(biāo)準(zhǔn)。然而隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，老師的專業(yè)能力已經(jīng)不能僅局限于學(xué)科知識(shí)，更需要具備現(xiàn)代化教學(xué)技能。在近幾年教育部工作中，均有提到落實(shí)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的相關(guān)部署，也要求教師使用多媒體技術(shù)積極參與“一師一優(yōu)課、一課一名師”的曬課活動(dòng)便是很好地體現(xiàn)。教師相關(guān)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的匱乏也是導(dǎo)致傳統(tǒng)教課問題叢生的重要原因。

三、培智數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的可行性

1.學(xué)生個(gè)體間差異性因素

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生被動(dòng)接受、死記課本知識(shí)、教師主宰課堂、學(xué)生個(gè)性受到嚴(yán)重壓抑為特點(diǎn)。當(dāng)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)學(xué)生的障礙類型較為復(fù)雜且學(xué)生個(gè)體差異大的現(xiàn)代培智學(xué)校時(shí)，明顯難以應(yīng)付。例如，有些培智學(xué)生已經(jīng)可以熟練認(rèn)知一般圖形，而有些學(xué)生可能還無法準(zhǔn)確指出1到2種常見圖形。然而通過多媒體技術(shù)引入“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，在課外學(xué)習(xí)微課與相關(guān)教學(xué)視頻時(shí)，可以充分依靠家長(zhǎng)的力量，靈活安排時(shí)間，輔助學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)；在集體教學(xué)時(shí)，能使學(xué)生的差異性得到充分的體現(xiàn)，從而有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。

2.教師專業(yè)成長(zhǎng)因素

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的黑板、粉筆已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。2016年版《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施需根據(jù)實(shí)際情況合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效?！痹谖⒄n的制作、使用過程中，也就是信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合的過程.通過微信平臺(tái)的交流，能有效提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，解決特殊教育課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑，同時(shí)培養(yǎng)出一支具備現(xiàn)代化教育技能的研究型團(tuán)隊(duì)。

四、培智數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的實(shí)踐路徑

（一）課前分析與設(shè)計(jì)

1.學(xué)生分析：培智學(xué)校的大部分學(xué)生都記得慢、忘得快，而且即使同一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)也存在著很大差異。因此，制作微課前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行前測(cè)并分析，清楚了解不同學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方式等，只有這樣，才能有針對(duì)性的制作微課。

2.教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)分析：為了更好的確定需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容、需要在課前分析及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)生活數(shù)學(xué)教育的長(zhǎng)短期目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的長(zhǎng)期目標(biāo)包括數(shù)前概念、數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、量與計(jì)數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、時(shí)間與應(yīng)用七個(gè)方面。每個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)由若干個(gè)短期目標(biāo)構(gòu)成。

（二）微課制作：培智學(xué)校微課設(shè)計(jì)是以促進(jìn)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的，所以，在制作微課的過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)用生動(dòng)形象、富有感染力的語言和學(xué)生喜聞樂見的圖片及音樂，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此微課的制作要以學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題為出發(fā)點(diǎn)，最終達(dá)到解決教學(xué)問題的目的。這既增加了教學(xué)的針對(duì)性，又有效提高了教學(xué)效率。

（三）課前接受任務(wù)：教師可以根據(jù)實(shí)際情況建立“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的微信群，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來，并以此作為課前學(xué)習(xí)微課的云平臺(tái)，將所要學(xué)習(xí)的微課推送到微信群，讓學(xué)生自主或者在家長(zhǎng)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)微課，完成微課中的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)利用群聊功能，也可以及時(shí)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）課堂設(shè)置及反饋：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)微課后進(jìn)行消化、提升的陣地。在集體教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行差異化教學(xué)。教師在這個(gè)過程中要積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，同時(shí)，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，將新授知識(shí)不斷內(nèi)化，加強(qiáng)集體學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

近幾年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”促使我們對(duì)多媒體及信息技術(shù)變革教學(xué)有了一種新的思考沖動(dòng)。學(xué)生在上課前觀看微課或相關(guān)教學(xué)視頻，在課堂上跟“真人老師（或同學(xué)）”討論問題，這跟以往教學(xué)中“真人老師”在教室上課，學(xué)生回家做作業(yè)正好“顛倒”，就好像白天上課的課堂被挪回了家里一樣。因此，利用多媒體技術(shù)制作的微課是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的教學(xué)資源，更是課堂反轉(zhuǎn)的支點(diǎn)。而這種教學(xué)模式也可以很好的緩解個(gè)體間差異帶來的教學(xué)壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉全禮.智力落后兒童的特點(diǎn)與教育綱要[M].天津：天津教育出版社，2008.215.

[2] 張桂清.“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師“翻轉(zhuǎn)”之反思[J].科教導(dǎo)刊，2016（9）：76-77.