李賽賽 康志強 劉戰(zhàn)慶 石春燕

【摘要】“構造地質(zhì)學”是資源勘查工程專業(yè)的核心課程，具有很強的實踐性。因此，實驗教學是保證該課程教學質(zhì)量的一個關鍵環(huán)節(jié)。文章結合桂林理工大學資源勘查工程專業(yè)“新工科”建設要求，從教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法和考核機制四個方法，闡述了學校近年來在“構造地質(zhì)學”實驗課程教學過程中取得的發(fā)展與進步，旨在與同行專家一起探討，共同促進“構造地質(zhì)學”實驗課程教學質(zhì)量和教學效果。

【關鍵詞】新工科 實驗課程 構造地質(zhì)學 改革

【基金項目】廣西高等教育本科教學改革工程項目（2017JGB254、2018JGZ122）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0249-01

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1]。相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型“新工科”人才。

“構造地質(zhì)學”是資源勘查工程專業(yè)的一門基礎與應用、理論與實踐并重的學科，實驗教學是培養(yǎng)地質(zhì)領域資源勘查工程專業(yè)大學生實踐、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在教育部2017年2月提出“新工科”行動計劃以后，桂林理工大學資源勘查工程專業(yè)也開啟了“新工科”背景下工程實踐教學體系與實踐平臺建設。為此，本文根據(jù)“新工科”的內(nèi)涵，結合筆者多年來從事“構造地質(zhì)學”教學工作的經(jīng)驗，提出一些實驗教學的淺顯體會，旨在與同行專業(yè)一起探討，共同促進“構造地質(zhì)學”實驗課程教學質(zhì)量和教學效果。

一、整合實踐教學內(nèi)容，不斷完善實驗教學大綱

“構造地質(zhì)學”實驗課程教學共計40學時，占總課時的一半。整個實驗教學內(nèi)容采用層次遞進教學模式，總體上分基礎性實驗、綜合性實驗和研究性實驗三個層次?；A性實驗主要學習如何讀地質(zhì)圖、以及持平投影的基本原理和操作，占總課程量的20%。綜合性實驗主要學習繪制剖面圖、分析綜合地質(zhì)圖、計算斷層的產(chǎn)狀及斷距等，占總課程量的75%。研究性實驗主要學習簡單構造的成因分析方法，占總課程量的5%。

在實際的實驗教學過程中，任課教師應盡可能地結合本專業(yè)的地質(zhì)認識實習、地質(zhì)填圖實習、生產(chǎn)實習等內(nèi)容，對學生在實踐過程中真實見到過的地質(zhì)構造進行舉例講解，這樣可以加深學生對典型構造現(xiàn)象的認識。還可以結合教師自己的科研實踐經(jīng)驗，用圖文并茂的形式，列舉一些典型的構造現(xiàn)象進行講解，達到科研反哺教學的效果。

二、利用專業(yè)實驗教學平臺建設優(yōu)勢，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

近年來，桂林理工大學大力支持“資源勘查工程”專業(yè)基礎實驗教學平臺建設，新建了綜合實踐教學大樓，與本專業(yè)相關的綜合實訓中心融合了資源勘查、地球化學、地球物理等多個專業(yè)，將地質(zhì)勘查過程中涉及的多專業(yè)、多學科的知識、技術手段綜合起來，真實還原了地質(zhì)勘查的全過程。同時學校還新建了地質(zhì)礦體儲量估算虛擬仿真實驗室和地質(zhì)博物館。這些新實驗平臺的建成，為“構造地質(zhì)學”實驗課程走向?qū)W科交叉與融合、繼承與創(chuàng)新提供了優(yōu)越的條件。任課教師應該結合社會需求，利用這些實驗平臺新開設一些創(chuàng)新性的、學科交叉性的實驗課程，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、開展啟發(fā)式教學，引導學生自主學習

每次實驗課安排1/3的時間用于老師講解，剩余2/3的時間用于學生觀察和討論。在課上經(jīng)常有學生注意力不集中，而且實驗作業(yè)經(jīng)常有雷同的情況。因此，在學生觀察、聯(lián)系的過程中，要增加師生互動環(huán)節(jié)。在學生觀察一段時間之后，隨機抽幾個學生起來講解，答對的學生給予鼓勵，答錯的也要鼓勵其再接再厲，教師給予補充講解。特別是在求解斷層的產(chǎn)狀及斷距實驗過程中，不同的學生會用不同的求解方法，讓他們出來講解，可以使學生掌握多重求解方法，促進學生之間的交流，提高了學生的積極性和主動性。

經(jīng)過師生的互動環(huán)節(jié)，教師可以掌握學生的理解情況，以便對學生尚未清楚的環(huán)節(jié)進行精講。同時，經(jīng)過充分地互動講解，提高了每次課程實驗作業(yè)的正確率，使問題在當堂解決，減少了教師在課后批改實驗作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題再進行補充講解的工作量，提高了學生的學習效率。

四、完善實驗教學考核機制，提高學生的實踐應用能力

注重實驗教學，完善實驗考核機制，加大實驗課程考試比重，改善地質(zhì)教學“重理論輕實踐”的情況，培養(yǎng)出具有扎實地質(zhì)理論基礎和卓越實踐能力的專業(yè)人才。

實驗課的總成績不僅要考慮每次實驗作業(yè)的完成情況，還考慮學生在實驗課上的表現(xiàn)。比如，學生在師生互動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，答對的給予加分，打錯不加分。這樣既調(diào)動了學生的積極性，也活躍了課堂氣氛。同時，也避免了個別學生沒有真正理解，但為了得到好的成績而抄襲別的同學的情況，達到了真正提高學生實踐能力的目的。

參考文獻：

[1]鐘登華. 新工科建設的內(nèi)涵與行動[J]. 高等工程教育研究， 2017（3）：1-6.

作者簡介：

李賽賽（1983-），男，山西運城人，博士，講師，研究方向：華南及周緣構造巖漿作用、動力學機理。