孫文艷 李杰

【摘要】MOOC課程教育模式正被越來(lái)越多的專家學(xué)者重視，被許多的教育專家所采納，它的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式提供了非常好的硬件與軟件資源，本文將從MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的基本觀點(diǎn)談起，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，最后總結(jié)一些對(duì)這種教學(xué)模式的反思，以期能夠?qū)σ院蟮慕虒W(xué)提供參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0216-02

一、MOOC背景介紹

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開(kāi)放課程）起源于2007年，美國(guó)猶他州立大學(xué)教授David Wiley基于Wiki創(chuàng)建了一門網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程[1]

2008年，加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander提出了MOOC這一術(shù)語(yǔ)[2]，隨后，加拿大學(xué)者George Siemens和Stephen Downes應(yīng)用MOOC概念設(shè)計(jì)了第一門真正意義上的MOOC課程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course。

2013年5月以來(lái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等眾多國(guó)內(nèi)知名高校紛紛加入MOOC行列。2013年8月，華東師范大學(xué)聯(lián)合我國(guó)各知名高中、初中和小學(xué)，分別組建了C20 MOOC聯(lián)盟（高中）、C20 MOOC聯(lián)盟（初中）與C20 MOOC聯(lián)盟（小學(xué)）[3]，MOOC在中國(guó)大陸不再局限于高等教育領(lǐng)域。目前，越來(lái)越多的世界著名大學(xué)教授、學(xué)者開(kāi)始以這種課程模式設(shè)計(jì)課程，世界各地的學(xué)生也掀起了一股學(xué)習(xí)MOOC的熱潮。

MOOC的誕生是基于了互聯(lián)網(wǎng)這樣一個(gè)時(shí)代背景的，它的誕生必將徹底改變傳統(tǒng)教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的提出與現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來(lái)源于美國(guó)科羅拉多卅落基山“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在考慮如何給因病無(wú)法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位老師開(kāi)始重新思考如何展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念[4]。

在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，這些歸功于盂加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗，他創(chuàng)立了一家教育性非營(yíng)利組織——可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國(guó)部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻代替上課，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會(huì)的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方[5]。我國(guó)重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開(kāi)始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，但僅作為教學(xué)改革試點(diǎn)。國(guó)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國(guó)還沒(méi)有得到大面積的推廣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂比較分析

一個(gè)新事物要取代舊事物，就必須有它存在的合理性與優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂之所以會(huì)成為未來(lái)教學(xué)模式中重要的組成部分，是因?yàn)樗兄鴤鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，如圖一所示。這些優(yōu)勢(shì)在結(jié)合了MOOC的互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景后，將徹底的改變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，是非常值得廣大教育工作者研究的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施

美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert[6]教授結(jié)合線性代數(shù)課程實(shí)踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模型并取得了良好的教學(xué)效果，模型包括課前和課中兩個(gè)階段：課前，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后進(jìn)行針對(duì)性地練習(xí)；課中，學(xué)生快速完成少量測(cè)評(píng)，然后通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，最后，進(jìn)行總結(jié)和反饋。

以上的教學(xué)模型為我們?cè)O(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供了理論依據(jù)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以根據(jù)這個(gè)模型進(jìn)行具體的修改，比如丁建英，黃煙波，趙輝在翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)中就設(shè)計(jì)了一個(gè)更為詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如下圖所示：

圖二的模型是我們教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)踐與思考，有著更高的可行性和參考價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂的課下階段是教師最需要花時(shí)間花力氣的階段，在這過(guò)程中，結(jié)合MOOC的硬件提供，翻轉(zhuǎn)課堂可以成功的形成一整套教學(xué)流程。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果評(píng)價(jià)

教師在問(wèn)卷中被問(wèn)到“您對(duì)自己教學(xué)工作的滿意程度是否受翻轉(zhuǎn)課堂的影響而發(fā)生了改變？”高校與中小學(xué)教師在滿意度變化的分布上非常的相似，中小學(xué)教師（45.4%）在“明顯提高”選項(xiàng)上的人數(shù)占比要略高于高校教師（42.4%）。 [6]

總的來(lái)看大部分被調(diào)查教師對(duì)自己工作的評(píng)價(jià)受到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極影響。但這其中，也有相當(dāng)一部分教師選擇“稍微提高”，在對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂能否提升自身工作滿意度的問(wèn)題上傾向于保守的態(tài)度。此外，也有少部分教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使自己對(duì)教學(xué)工作的滿意度有一定程度的降低。[7]

從這個(gè)調(diào)查問(wèn)卷反饋的數(shù)據(jù)我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)應(yīng)用仍然存在著很大的難度，無(wú)論從結(jié)果和過(guò)程來(lái)看，似乎都沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)期的效果。這就不得不使得我們進(jìn)行反思，是什么原因?qū)е铝诉@樣的一個(gè)結(jié)果呢？

六、對(duì)目前國(guó)內(nèi)基于MOOC背景的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐現(xiàn)狀的反思

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)在國(guó)際上已經(jīng)被許多專家學(xué)者認(rèn)可的能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的新事物，在我國(guó)目前并沒(méi)有得到非常廣泛的實(shí)施，甚至在得到的反饋中有許多反面的反饋，這不得不讓我們進(jìn)行反思，結(jié)合我個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我談?wù)勔韵聨讉€(gè)認(rèn)識(shí)：

1）我們目前國(guó)內(nèi)的許多學(xué)校硬件設(shè)施還達(dá)不到國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的水平

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要比較先進(jìn)的計(jì)算機(jī)，良好的網(wǎng)絡(luò)，也需要學(xué)生有非常好的硬件與網(wǎng)絡(luò)，這就導(dǎo)致了我們國(guó)家的許多地方和學(xué)校短時(shí)期內(nèi)無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

2）一種教學(xué)模式的推廣，在初期是需要行政力量的

翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種教學(xué)模式從本質(zhì)上增加了教師的工作量，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可想而知，它在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到來(lái)自教師、學(xué)校方面的一部分阻力，所以在推廣的過(guò)程中需要行政力量的介入，否則很難真正有效的推廣開(kāi)來(lái)。

3）翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)于教師提出了專業(yè)以外的視頻制作技術(shù)以及提煉教學(xué)元素等新的業(yè)務(wù)要求

這種新的教學(xué)模式增加了對(duì)于教師的業(yè)務(wù)能力要求，制作視頻需要掌握新的軟件，需要教師把自己以前辛苦準(zhǔn)備的教案推倒重建，這都從主觀實(shí)施方面增加了翻轉(zhuǎn)教學(xué)推廣的難度。特別對(duì)于一些老教師和一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的教師。

七、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)MOOC背景的描述，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀，比較了其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處從而探討了翻轉(zhuǎn)教學(xué)在MOOC背景下的具體教學(xué)實(shí)踐實(shí)施方法，并進(jìn)行了一定的反思，由此我提出以下三個(gè)結(jié)論：

1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為現(xiàn)代化教學(xué)模式的一個(gè)主要組成部分。

2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前在我國(guó)的應(yīng)用非常有限，應(yīng)當(dāng)予以重視與大力發(fā)展。

3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展主要要依靠硬件完善與行政支持，還要依靠教師隊(duì)伍的組成改變，要有大刀闊斧的改革精神，否則我們會(huì)在教育上大大的落后于西方國(guó)家。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（3）：30-36.

[2]Mcauley， A.，Stewart，B.，Siemens， G.， and Cormier. D. “The MOOC Model for Digital Practice”， University of Prince Edward Island，Social Sciences and Humanities Research Council Knowledge Synthesis Grants on the Digital Economy（2010）[EB/OL].http：//davecormier.com/edblog/wpcontentuploads/MOOC_Final.pdf，2012-12-05.

[3]楊元元.MOOC時(shí)代的教學(xué)模式革新[J].大學(xué)教育，2014，（7）：49-51.

[4]The flipped classroom[OL].

[5]百度百科.可汗學(xué)院.

[6]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the- linear -algebra-classroom，2012-12-19.

[7]繆靜敏，范逸洲，汪瓊.中國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐情況調(diào)查[R].北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心，2015.