宋敏

【摘要】微課這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，其實(shí)也是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。加上微課還具有微小、便捷等眾多優(yōu)勢特征，所以小學(xué)語文教師如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理的利用，則不但能夠解決很多語文教學(xué)中所存在的問題，而且還能在整體上提高語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0054-01

當(dāng)前微課已經(jīng)在教育領(lǐng)域之中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了非常顯著的積極效果。小學(xué)語文教師也要以新課程理念為指導(dǎo)，注重微課的教學(xué)運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢特點(diǎn)，提升語文教學(xué)效率。

一、抓住教學(xué)重點(diǎn)，合理掌握時(shí)間

教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語文綜合水平和本班的實(shí)際情況，進(jìn)行有選擇的課程設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的講解。比如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》這一課時(shí)，課文第三自然段只字未提夾竹桃，有些學(xué)生就認(rèn)為這一自然段可有可無。對(duì)于這個(gè)問題，教師可以把課文的三、四自然段制成課件，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，在交流中學(xué)生明白第三自然段寫14種花，是為了反襯夾竹桃花期更長、韌性更佳的可貴之處。此外，教師可以充分利用微課的時(shí)間優(yōu)勢，把時(shí)間更多的留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和交流，盡力展現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生受到年齡的限制，認(rèn)知和思維方式還處于較低的層次，對(duì)一些直觀、形象的事物有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡色彩鮮亮、形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)形象。因此，教師要充分抓住小學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，利用微課這一教學(xué)形式，把課本上比較抽象的理論和一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，用學(xué)生熟悉的形式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。用微課來創(chuàng)設(shè)微情景進(jìn)行語文教學(xué)就是一個(gè)很好的嘗試。微課可以把文字、圖像、聲音有效結(jié)合，更直觀的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)的教學(xué)情境。微課這一形式深受學(xué)生的喜愛，它能夠幫助學(xué)生正確的理解課文內(nèi)容和詩詞意境。比如在教學(xué)《日月潭》這一課時(shí)，由于學(xué)生并沒有去過日月潭，單靠教師的口頭講解，學(xué)生對(duì)課文所描繪的內(nèi)容不能充分理解。因此教師可以制作微課教學(xué)課件，播放一段日月潭籠罩在蒙蒙細(xì)雨中的視頻。視頻中那優(yōu)美的畫面、動(dòng)人的音樂，仿佛都來自仙境。視頻能夠幫助學(xué)生生動(dòng)形象的理解課文內(nèi)容。日月潭下起蒙蒙細(xì)雨，仿佛披上輕紗，周圍景物一片朦朧，像童話中的仙境。教師還可以把太陽高照時(shí)，日月潭和周圍的建筑都清晰的展現(xiàn)在眼前的畫面與視頻進(jìn)行比照，讓學(xué)生對(duì)課文描寫的畫面理解更加透徹。

三、拓展知識(shí)儲(chǔ)備，打破時(shí)空限制

小學(xué)語文教材內(nèi)容非常豐富，但是由于小學(xué)生的閱歷和經(jīng)歷都不夠，有時(shí)對(duì)文章的精彩描寫不能完全領(lǐng)略其中的精髓。這就需要教師利用微課的優(yōu)勢，收集更加豐富的教學(xué)資源，把語文應(yīng)有的靈動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生解決由于閱歷和經(jīng)歷不足帶來的理解問題。比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中爬山虎腳的兩種不同描寫產(chǎn)生了疑問，一個(gè)是“細(xì)絲像蝸牛的觸角”，一個(gè)是“圖畫上蛟龍的爪子”，為什么同樣是描寫爬山虎的腳，比喻相差如此之大呢？這時(shí)教師借助微課視頻資源真實(shí)再現(xiàn)爬山虎的生長過程，讓學(xué)生直觀的看到爬山虎腳剛長出來時(shí)，嫩紅、柔軟像蝸牛的觸角，當(dāng)腳抓到墻后，顏色就會(huì)變灰，角力十分牢固，就像蛟龍的爪了。此外，在這個(gè)社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的微時(shí)代，微課可以把小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、整合，利用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)，借助移動(dòng)平臺(tái)，打破課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教師可以把課堂上容易出錯(cuò)或重要的知識(shí)點(diǎn)制作成形式多樣的微課，發(fā)送到班內(nèi)群聊，讓學(xué)生在課外自主復(fù)習(xí)鞏固。比如設(shè)置一些識(shí)字卻不知意的題型，讓學(xué)生在題下給出自已解釋，也可以設(shè)置一些學(xué)生感興趣的小文章，讓學(xué)生進(jìn)行生字填空練習(xí)。教師要及時(shí)關(guān)注答題效果，及時(shí)給予評(píng)論指導(dǎo)。

四、利用微課教學(xué)增強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式是以教師為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在實(shí)際的教學(xué)過程中是顯有師生互動(dòng)的，因此這種教學(xué)方式是難以讓學(xué)生們的語文成績得到提升的。因此，現(xiàn)今小學(xué)語文教師們要將微課作為媒介去帶動(dòng)師生關(guān)系，進(jìn)而讓語文教學(xué)質(zhì)量提升。例如：教師們在教授學(xué)生們詩詞《題西林壁》的時(shí)候就可以利用微視頻去講解文章，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到提升，進(jìn)而和教師們形成交流關(guān)系，這樣他們對(duì)于詩詞的理解就會(huì)加深。

五、利用微課去進(jìn)行思維教學(xué)

在具體的教學(xué)過程中，教師們要注重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力和想象能力，這些都是培養(yǎng)學(xué)生們思維能力的重要內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師們可以使用微課去進(jìn)行學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)工作。例如：教師們在教授學(xué)生們文章《趙州橋》的時(shí)候，就可以微課向?qū)W生們展示趙州橋的樣子，然后設(shè)置討論主體發(fā)起討論教學(xué)，讓學(xué)生們的思維能力能夠得到培養(yǎng)。

六、結(jié)語

微課是目前最為先進(jìn)的小學(xué)語文教學(xué)方式，這種教學(xué)方式充分契合學(xué)生們的心理和小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的重要性使用微課創(chuàng)建情境，要利用微課教學(xué)增強(qiáng)師生互動(dòng)，要利用微課去進(jìn)行思維教學(xué)，要利用微課進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)，進(jìn)而讓語文教學(xué)質(zhì)量得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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