【摘要】本文簡(jiǎn)述了英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵與大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出建議。大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的提升應(yīng)從教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合、教材選擇等方面進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0117-02

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育而言，英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)是重要的一環(huán)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)包含詞匯的積累、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更重要的則是英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而這則需要為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)交流的教學(xué)環(huán)境。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式很少涉及口語(yǔ)交流相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在大學(xué)教育中雖然對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力比較重視，但是在教學(xué)內(nèi)容上卻很少體現(xiàn)。而雙語(yǔ)教學(xué)則是大學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)熟練運(yùn)用能力的重要方式。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

雙語(yǔ)教學(xué)是指教師和學(xué)生在學(xué)科課程的教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容，利用英文教材和中英文語(yǔ)言而采取教與學(xué)相互作用的技能與技術(shù)的手段或方式的總稱。簡(jiǎn)單而言，雙語(yǔ)教學(xué)是指兼用外語(yǔ)（主要是指英語(yǔ)）和漢語(yǔ)來(lái)講授非語(yǔ)言的知識(shí)，即專業(yè)知識(shí)，它不是以語(yǔ)言教學(xué)為目的，而是以講授某種專業(yè)知識(shí)為主線。

二、大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

語(yǔ)言主要用來(lái)進(jìn)行思想、觀點(diǎn)的交流以及信息的傳遞，從而表達(dá)出人們的思想活動(dòng)。學(xué)習(xí)者只有熟練地掌握語(yǔ)言，才能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的意愿，與別人進(jìn)行自由地交流。但是，在我國(guó)的高校教學(xué)中，英語(yǔ)一直作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科來(lái)開展，其他學(xué)科的教學(xué)中很少涉及英語(yǔ)，在除英語(yǔ)以外的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生幾乎沒有運(yùn)用英語(yǔ)的空間。因此，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往只停留在英語(yǔ)課堂上，在英語(yǔ)課堂外，學(xué)生很少會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)去進(jìn)行溝通。雙語(yǔ)教學(xué)的出現(xiàn)，無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了全新的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供了多種運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境。雙語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)的使用空間，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)熟練地運(yùn)用英語(yǔ)。

（一）營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境

大學(xué)生英語(yǔ)水平難以得到質(zhì)的提高的一個(gè)非常重要的原因就是缺乏英語(yǔ)環(huán)境，而雙語(yǔ)教學(xué)恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的環(huán)境，從某種程度上說(shuō)是解決這一問(wèn)題的全新教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言互動(dòng)環(huán)境，并在一定程度上幫助和提高學(xué)生聽說(shuō)能力和專業(yè)閱讀能力，與大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課程形成互補(bǔ)。在這種互動(dòng)的環(huán)境中，學(xué)生可以提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高英語(yǔ)水平。用英語(yǔ)授課能直接推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

（二）適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要

雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、完善學(xué)生自身發(fā)展的重要途徑。雙語(yǔ)教學(xué)不僅重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，而且更重視使用外語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。這種“精外語(yǔ)，通專業(yè)”人才的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論在學(xué)生今后的工作崗位上，還是繼續(xù)深造、出國(guó)留學(xué)等方面，都會(huì)不斷地顯現(xiàn)出來(lái)。教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，會(huì)不自覺地將國(guó)外的先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及異國(guó)文化傳授給學(xué)生。這些知識(shí)的傳授為高職學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)習(xí)或工作奠定了一定的基礎(chǔ)，使他們能夠有意識(shí)地吸收國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，站在本行業(yè)的前端，盡量與國(guó)際先進(jìn)水平保持同步。

（三）高等院校教學(xué)改革的客觀需要

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，高等職業(yè)院校的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，是衡量高等職業(yè)院校教學(xué)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是一所學(xué)校的生存之本。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，采用國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)思想和體系，為學(xué)生提供一個(gè)國(guó)際化的教育大環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)直接了解國(guó)際先進(jìn)的專業(yè)動(dòng)態(tài)，有利于學(xué)生吸收世界先進(jìn)的科技、文化知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，造就現(xiàn)代化新型人才。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，推動(dòng)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)國(guó)外先進(jìn)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的學(xué)習(xí)與掌握，將國(guó)際學(xué)科前沿的教學(xué)內(nèi)容和國(guó)際化的教學(xué)案例直接引入課堂，從而提高教師和學(xué)科的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，以滿足學(xué)生所需、社會(huì)所要。

三、現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接的問(wèn)題

隨著社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)水平的要求逐漸提高，高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也越來(lái)越重視，因而英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)也逐漸得到發(fā)展。但是隨之而來(lái)的也有許多問(wèn)題，在此從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接角度進(jìn)行分析。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果

在我國(guó)，“高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的水平界限并未劃分得十分清晰，受到大學(xué)英語(yǔ)所安排的四級(jí)、六級(jí)英語(yǔ)考試的影響，英語(yǔ)教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力上面，甚至還延續(xù)以前傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！闭?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)停留在基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練上，所以大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平最多只能達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言良好程度，無(wú)法完成專業(yè)英語(yǔ)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間也受到了限制。即使在大學(xué)校園中普及雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)榍啡睂I(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念與計(jì)劃，也無(wú)法達(dá)到實(shí)際雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)各專業(yè)教學(xué)效果與專業(yè)英語(yǔ)能力的提高無(wú)法保持一致

雙語(yǔ)教學(xué)與各學(xué)科專業(yè)教學(xué)之間存在部分矛盾，即運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行授課，教師無(wú)法顧全大局，或者會(huì)忘記部分英語(yǔ)教學(xué)概念，或者會(huì)忽略專業(yè)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)需要考慮到專業(yè)和英語(yǔ)運(yùn)用兩個(gè)方面，有時(shí)難以合理統(tǒng)籌兼顧二者的關(guān)系，無(wú)法通過(guò)專業(yè)學(xué)科教學(xué)來(lái)提升學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)能力的掌握程度。學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)模式學(xué)習(xí)時(shí)，需要掌握良好的學(xué)科應(yīng)用能力，如科學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、化學(xué)等，但是即使掌握以上良好的學(xué)科應(yīng)用能力并不代表具備較好的專業(yè)英語(yǔ)理解能力，因此，很多學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)并不完全接受，或多或少地認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)并不能對(duì)自己所學(xué)各科目的專業(yè)英語(yǔ)有所幫助，也無(wú)法掌握熟練的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是“找到傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生外語(yǔ)水平的契合點(diǎn)”。

（三）學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力與雙語(yǔ)教學(xué)不相匹配

首先，雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的十分明確，相對(duì)普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多了新奇與挑戰(zhàn)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)既可以提高自身英語(yǔ)應(yīng)用水平，又可以增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高英語(yǔ)全面運(yùn)用能力起到重大作用。其次，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果并不理想，“學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力薄弱，不能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)?！蔽覈?guó)英語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)層面，專業(yè)英語(yǔ)涉及程度較淺。除了英語(yǔ)教師以外的學(xué)科教師自身往往無(wú)法掌握良好的英語(yǔ)教學(xué)能力，運(yùn)用英語(yǔ)講解專業(yè)知識(shí)有一定的難度。這說(shuō)明我國(guó)高校教師與學(xué)生英語(yǔ)水平的高低直接影響了雙語(yǔ)教學(xué)模式開展的效果，也是雙語(yǔ)教學(xué)能否繼續(xù)順利開展的決定性因素。

四、提高英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

原因是學(xué)校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不清，無(wú)法采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)有效融合，無(wú)法將傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p語(yǔ)授課方式，由此高校應(yīng)該重視雙語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，只有在理念上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠有效將雙語(yǔ)教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)中。同時(shí)，學(xué)校還可以開展相關(guān)的活動(dòng)，促使教師能夠根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定合適的教學(xué)方式，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的改革。學(xué)校應(yīng)該給予教師一定的鼓勵(lì)，支持教師開展高效性的雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由此來(lái)看，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該保證雙語(yǔ)教學(xué)的比例合理，才能夠?qū)嵤┙虒W(xué)方式的改革，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）提高英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍質(zhì)量

教師是雙語(yǔ)教學(xué)直接的執(zhí)行者，教師的語(yǔ)言程度對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞有直接的影響，并能關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成功與否。雙語(yǔ)教學(xué)教師不僅需要有豐富的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還要有較高的英語(yǔ)水平才能準(zhǔn)確理解運(yùn)用原版教材。他們需要做到在課上熟練地進(jìn)行母語(yǔ)和英語(yǔ)之間的切換來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)所授專業(yè)知識(shí)。因此，針對(duì)雙語(yǔ)教師的專門系統(tǒng)的師資培訓(xùn)和培養(yǎng)就應(yīng)該提到議事日程。雙語(yǔ)教學(xué)教師的語(yǔ)言培訓(xùn)和學(xué)習(xí)可以利用高校特有的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)教師職前培訓(xùn)、出國(guó)培訓(xùn)等模式加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體水平的提升。其次，雙語(yǔ)教師還應(yīng)該具有一定時(shí)間的海外留學(xué)經(jīng)歷，對(duì)國(guó)外的語(yǔ)言環(huán)境有深入的了解，這樣才能更好地勝任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。

（三）將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

學(xué)生的英語(yǔ)水平的高低直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)效果。學(xué)生的初始英語(yǔ)達(dá)到一定的程度，即可受益于雙語(yǔ)教學(xué)。這說(shuō)明如果學(xué)生具備足夠的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，他們就可以勝任雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況卻是，大部分學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握了一些語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)，但卻缺乏對(duì)實(shí)際語(yǔ)言的運(yùn)用能力。因此，我們需要通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，全面熟悉專業(yè)詞匯的表達(dá)，同時(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中穿插語(yǔ)言運(yùn)用，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言的水平和運(yùn)用能力。

（四）挑選合適的英語(yǔ)雙語(yǔ)教材

雙語(yǔ)教學(xué)的原則是盡可能使用原版英語(yǔ)教材及參考資料。原版英語(yǔ)教材既能讓學(xué)生了解專業(yè)前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，還能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接觸專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，有利于他們學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯、準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)內(nèi)容、熟悉專業(yè)思路，使課堂教學(xué)從內(nèi)容和形式上都能與世界主流接軌。除此之外，英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的教材應(yīng)選取與學(xué)生英語(yǔ)水平相匹配的教材，并且應(yīng)盡量選取內(nèi)容與時(shí)代相符的，富有趣味的，讓學(xué)生能夠?qū)滩乃緝?nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)合作與文化交流日漸加深，而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性不僅體現(xiàn)在日常工作當(dāng)中，更滲透到國(guó)民的生活出行當(dāng)中，英語(yǔ)在學(xué)校教育中的地位越發(fā)重要。雙語(yǔ)教學(xué)是新時(shí)代素質(zhì)教育理念下的一種全新的產(chǎn)物，也是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種改革和深化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接是學(xué)校教學(xué)工作者必須重視的一項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙飛鵬，陸禮春.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵整合研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，06：1013-1014.

[2]呂學(xué)斌.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀與思考[J].英語(yǔ)教師，2016，24：118-120.

[3]于秀華.基于雙語(yǔ)教學(xué)視角探討我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2014，03：113-114.

[4]鞏存芳.論高校大學(xué)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)課程體系銜接的必要性[J].福建質(zhì)量管理，2016，01：210-211.

[5]劉麗敏.高等教育國(guó)際化背景下探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的有效銜接[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，04：100-105.

[6]李春蘭，王欣燕.雙語(yǔ)教育銜接及質(zhì)量提升的對(duì)策和建議[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2018，07：33-36.

作者簡(jiǎn)介：

王麗（1979年7月-），女，漢族，云南楚雄人，本科，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。