摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)際化趨勢(shì)也越來越明顯，這直接使英語(yǔ)教學(xué)越發(fā)受到重視。而英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，更是為英語(yǔ)教學(xué)提供了方向。因此，本文從提高課堂參與程度、重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及有效設(shè)計(jì)分層閱讀三方面展開了對(duì)核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);參與度;教學(xué)情境;分層教學(xué)

初中英語(yǔ)作為初中階段的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和未來的英語(yǔ)發(fā)展都有著舉足輕重的作用。而核心素養(yǎng)作為學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，應(yīng)試教育下，過多的教師重視學(xué)生成績(jī)而忽略學(xué)生素質(zhì)教育，導(dǎo)致對(duì)核心素養(yǎng)的應(yīng)用效率低下。為此，如何從核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為了教學(xué)的重點(diǎn)所在。以下便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、 提高課堂參與程度

伴隨著核心素養(yǎng)的提出，教育教學(xué)發(fā)生了一系列的改變。而提高課堂參與程度，不僅有助于初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。因此，在教學(xué)過程中，教師必須充分了解英語(yǔ)這門學(xué)科的特性以及初中生這一階段的具體特征，從而通過各種方式提高課堂的參與程度，如小組討論、游戲、比賽等。同時(shí)，在進(jìn)行這些活動(dòng)的過程中，教師更要多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)英語(yǔ)并及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆Q贊，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，從而提高學(xué)生們的課堂參與度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如：在學(xué)習(xí)“We had a wonderful party.”時(shí)，為了使學(xué)生能夠在學(xué)會(huì)“each、sit、silent、blow、blow out、breath、everyone”等單詞的前提下能夠用英語(yǔ)討論生日慶典。我在課堂教學(xué)過程中，首先根據(jù)學(xué)生們的具體情況進(jìn)行了分組，隨后便在領(lǐng)讀單詞之前讓每一個(gè)小組嘗試讀單詞，隨后對(duì)他們的讀音進(jìn)行糾正后才開始領(lǐng)讀。考慮到學(xué)生的參與度方面的問題，在學(xué)生對(duì)課文有一定了解后，我便要求每組成員用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和詢問，獲得每組成員的生日日期，并且為他們規(guī)定了時(shí)間。顯然這一方式不僅有助于提高學(xué)生的參與度，更有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要想切實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，就要從根本上解決初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足的原因所在。顯然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥的主要原因在于教師沒有為學(xué)生營(yíng)造出學(xué)英語(yǔ)的輕松氛圍，也沒有讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的趣味性。因此，為了解決這一情況，就需要教師重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，無論是單詞、句型還是短語(yǔ)，若將其放在特定的情境中，都很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，學(xué)生便可以在潛移默化中覺察到英語(yǔ)的趣味性所在，從而提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如：在學(xué)習(xí)“What sweet music！”時(shí)，為了使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為高效，我決定選取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來進(jìn)行教學(xué)。因此，在進(jìn)行“violin、drum、concert”等單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，我便利用多媒體為學(xué)生播放了關(guān)于“violin、drum”的音樂，使學(xué)生在這一實(shí)際情境中感受到小提琴和鼓聲的美妙。而在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容過程中，我更是通過音樂的各種轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在鑒賞中初步學(xué)習(xí)到了what感嘆句以及how感嘆句的結(jié)構(gòu)。顯然這一音樂情境的創(chuàng)設(shè)是在考慮教材內(nèi)容與學(xué)生具體情況展開的，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的幫助。

三、 有效設(shè)計(jì)分層閱讀

實(shí)際上，分層閱讀是一種人性化的教學(xué)方式，也是核心素養(yǎng)下的教學(xué)需求，它可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行一定的分層，從而適應(yīng)學(xué)生們的閱讀方式。同時(shí)，分層閱讀還充分體現(xiàn)出了“以生為本”的理念，是在考慮學(xué)生具體情況的前提下進(jìn)行設(shè)計(jì)的。顯然，英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)課程中的一個(gè)大板塊，不僅在提高學(xué)生閱讀能力上具有重要作用，還能夠在潛移默化中提高學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)新概念，增加新理解。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該重視對(duì)分層閱讀的有效設(shè)計(jì)，也就是通過為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高自身的閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)“Lets celebrate！”時(shí)，為了使學(xué)生盡快了解這一課文內(nèi)容，我采取了分層閱讀的方式，在使學(xué)生共同了解“paint、inside、knock、shout”這些單詞的基礎(chǔ)上，我首先要求學(xué)生進(jìn)行第一階段的閱讀，也就是通讀全文，達(dá)到最基本的閱讀。而第二階段的閱讀則是熟讀全文，這也是能夠掌握典型的句子。最后階段則是能從閱讀中找到其閃光點(diǎn)，這也是閱讀的最后一個(gè)層次，是對(duì)閱讀的整體把握。顯然，有效設(shè)計(jì)分層閱讀對(duì)于初中生來講不僅能夠使閱讀具有層次性，更能夠由此判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。而這一分層閱讀過程更是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的過程，對(duì)學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性方面有著實(shí)質(zhì)性的提高。

總之，在教育改革與發(fā)展的路上，教師也必須嚴(yán)格要求自己去適應(yīng)這一發(fā)展節(jié)奏，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)更要將核心素養(yǎng)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)更為有效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

謝麗敏，福建省泉州市，晉江羅山中學(xué)。