摘要：目前，分層教學(xué)越來越多地運用到教學(xué)過程中，因為采取分層教學(xué)除了可以彌補整體授課的局限之外，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一線教師，我們更要不斷改進教學(xué)理念，采取分層的教學(xué)方式，有針對性地提升農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力，最終實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);農(nóng)村初中數(shù)學(xué);目標(biāo)分層;設(shè)題分層;指導(dǎo)分層

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“分層教學(xué)”這個模式被越來越多地運用到了課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)課堂也不例外。因為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展分層教學(xué)，不僅有效促進教學(xué)活動的開展，更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，因此，教師要努力推進數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)。

一、 實行目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目標(biāo)是一個激勵，一種鞭策。作為農(nóng)村教師，我們要意識到由于農(nóng)村學(xué)生實際水平不同，要為其設(shè)定不同的目標(biāo)，這樣我們的教學(xué)才更有針對性。所以，教師要進一步將教學(xué)目標(biāo)進行分層，使每位學(xué)生都有相應(yīng)能力的提升。具體而言，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層設(shè)立目標(biāo)，為成績好的學(xué)生設(shè)立相對較高的目標(biāo)，達到進一步提升的目的;同時，對基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)立低層次目標(biāo)，讓其在掌握好課本知識的基礎(chǔ)上，能基本學(xué)會運用，也有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授《實際問題與一元二次方程》這一節(jié)課時，為了兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在課前，我設(shè)置了兩個層次的教學(xué)目標(biāo)，并開展相應(yīng)的教學(xué)計劃。首先，對于學(xué)困生而言，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握課本上例題的解題思路，并能夠弄清楚題目中的數(shù)量關(guān)系，最后正確解答;而對于學(xué)優(yōu)生而言，除了讓學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識之外，還要讓學(xué)生通過一些實際問題來將其抽象為代數(shù)問題，最后進行解答，并能夠?qū)︻}目進行歸類匯總，逐漸在腦海中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)?？梢?，通過這樣的方式制定可行的目標(biāo)來開展教學(xué)，會讓學(xué)生能在較短的時間有較大的進步，最終有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、 采取設(shè)疑分層，完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維

為了進一步完善學(xué)生思維，使每個學(xué)生都能在課堂上有最大的收獲，教師可以采取分層設(shè)疑的方式進行教學(xué)。分層設(shè)疑，即依據(jù)學(xué)生實際水平設(shè)置相應(yīng)的問題進行提問，通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也能在課堂上大膽回答問題。所以，在這一環(huán)節(jié)中，教師更應(yīng)巧妙地設(shè)置課堂上的提問，依據(jù)學(xué)生實際水平，提出適合每個層次學(xué)生的問題，進而使每個學(xué)生學(xué)有所得。

仍舊是在講授《實際問題與一元二次方程》這一節(jié)課時，我通過一道題為例采用分層設(shè)題來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。首先，出示例題：“有1人患了流感，經(jīng)過兩輪傳染后，有121人患了流感，每輪傳染中平均一個人傳染了幾個人？”

首先通過簡單問題的提問，吸引學(xué)生注意力，我提問道：“本題中有哪些數(shù)量關(guān)系呢？”同時用目光鼓勵一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行回答;然后繼續(xù)加大難度進行提問：“如何理解‘二輪傳染”并引導(dǎo)學(xué)生一同思考，讓思路清晰的學(xué)生進行發(fā)言：“若設(shè)每輪傳染中平均一個人傳染x個人，第一輪傳染后有x+1人患了流感，第二輪傳染后有x（1+x）人患了流感?！弊罱K再鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生依據(jù)這樣的數(shù)量關(guān)系列出方程：1+x+x（1+x）=121，最終解得：x1=10，x2=-12（不合題意舍去），因此每輪傳染中平均一個人傳染了10個人?？梢?，通過這樣在分層設(shè)題中來引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的思路，然后依據(jù)難易程度向?qū)W生分別進行提問，能更有針對性地提升學(xué)生的綜合能力。

三、 借助指導(dǎo)分層，提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平

課下指導(dǎo)是對教師課上教學(xué)的補充，教師可以在自習(xí)課以及課余時間真正對不同層次的學(xué)生，進行高效指導(dǎo)，最終達到提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。具體而言，對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的原因，還要對他們目前所面臨的問題進行分析，同時以鼓勵為主，進一步幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而對基礎(chǔ)扎實的學(xué)生而言，在學(xué)生進一步鞏固書本上的知識之外，還要指導(dǎo)他們進行變式練習(xí)，進而提升數(shù)學(xué)運用能力。所以說，教師可以借助這種有針對性、有層次感的指導(dǎo)，更為有效地提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)能力，進而綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如：在講授《相似三角形的性質(zhì)》時，在進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中，對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，我讓他們先梳理知識點，結(jié)合相似三角形的判定定理來復(fù)習(xí)性質(zhì)，再選用基礎(chǔ)例題，讓學(xué)生自己能獨立寫出證明過程，最后在這些學(xué)生中選取優(yōu)秀作品投影展示;而對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)知識掌握較好，所以我重點指導(dǎo)學(xué)生對一些題目進行解答，例如，讓學(xué)生熟練運用“相似三角形面積比等于相似比的平方”進行變式訓(xùn)練，進一步熟練掌握相似三角形的性質(zhì)，同時熟練解題，整體提升學(xué)生運用知識進行解題的能力。

總而言之，教師要在教學(xué)過程之中，客觀評價學(xué)生的目前情況，尋求可以正確分層的依據(jù)進行分層教學(xué)，這樣既能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生潛能又能鞏固其所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也充分認(rèn)識到“學(xué)有所用，學(xué)有所獲”，最終使學(xué)生達到對知識整體的融會貫通，綜合提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

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[2]程曉麗.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].中國校外教育，2017（20）：106.

作者簡介：

盧健，廣東省云浮市，廣東省云浮市郁南縣大方鎮(zhèn)中心學(xué)校。