張純乾

摘 要：結(jié)合數(shù)學(xué)史可知，數(shù)學(xué)是一門來源于生活生產(chǎn)的“實踐性”學(xué)科。隨著數(shù)學(xué)在教育體系中的演化，逐漸突出了抽象性特征，但作為一個基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)工作仍然不能夠獨立于生活化，尤其在小學(xué)階段，小學(xué)生的抽象理解能力、空間想象能力、數(shù)理邏輯能力較差，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；實踐

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-305-01

英國數(shù)學(xué)家Alfred·North·Whitehead（懷特海）提出一個基本的教育觀點，即教育活動必須圍繞著“生活”這一主題展開，而并非是一股腦地將知識“灌輸”到大腦中，這一點與當(dāng)前義務(wù)教育中廣泛認(rèn)同的“素質(zhì)教育”理念不謀而合?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了數(shù)學(xué)教學(xué)活動與生活相結(jié)合的明確要求，要逐漸擺脫單純地理論特征描述，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，從而激發(fā)數(shù)學(xué)探究的積極性和能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性分析

一方面，隨著素質(zhì)教育理念在當(dāng)前義務(wù)教育小學(xué)階段的廣泛認(rèn)可，社會各界均提高了對小學(xué)數(shù)學(xué)實踐能力培養(yǎng)的關(guān)注。另一方面，我國新課改背景下，要求將學(xué)生置于教學(xué)活動的主體地位，相應(yīng)地，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨著改革?！吧罨睘樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育、“以學(xué)生為中心”理念開辟了實現(xiàn)渠道，將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識融入到生活現(xiàn)實中去，通過一邊學(xué)習(xí)、一邊應(yīng)用的方式，讓小學(xué)生感知到數(shù)學(xué)的價值。

同時，生活化實踐方式也很好地規(guī)避了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“單純理論灌輸”的弊端，客觀上，小學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)很少，對于成年人而言的簡單數(shù)理關(guān)系、邏輯關(guān)系，在他們看來卻十分復(fù)雜。如果忽視生活化實踐，會讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用”的錯誤理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值僅僅在于解答題，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐的現(xiàn)狀

第一，執(zhí)行率較低。受到長期以來“應(yīng)試教育”的慣性支配，以及當(dāng)前不理性、不正確的教育觀念影響，很多老師、家長都只是重視孩子的考試成績，這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化實踐活動難以開展。例如，教師在講解“10以內(nèi)加減法”的內(nèi)容過程中，要求學(xué)生回去收集十個不相同的飲料瓶蓋（五個為一組，共分兩組），這一過程本身就是讓小學(xué)生熟悉10以內(nèi)數(shù)量關(guān)系的過程，而家長會認(rèn)為這一工作毫無意義，“主動協(xié)助”小學(xué)生完成，導(dǎo)致原本生活化實踐價值喪失。

第二，教材內(nèi)容生活化實踐關(guān)聯(lián)度小。一些地區(qū)的小學(xué)生數(shù)學(xué)教材選擇存在問題，或者過于滯后時代，或者過于先進(jìn)時代，這導(dǎo)致很多生活化要素與教材無法對接——客觀上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化實踐內(nèi)容，都來源于教材（或者與教材內(nèi)容相關(guān)）。例如，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，教材中出現(xiàn)了智能手機(jī)、電腦等內(nèi)容，一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，教材中出現(xiàn)算盤等傳統(tǒng)計算工具——這種現(xiàn)象雖然不多，但一定程度上降低了數(shù)學(xué)生活化的關(guān)聯(lián)度，如果以一些陳舊或過于先進(jìn)的案例指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行生活化實踐，會削弱教學(xué)效果。

第三，教師素質(zhì)差異較大，以及課堂教學(xué)模式和方法陳舊。小學(xué)教學(xué)中主要以課堂模式展開，教學(xué)方法也強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，由此很大程度上數(shù)學(xué)教師決定了生活化實踐的效率。對于一些有先進(jìn)教學(xué)理念的教師，可以很好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中開發(fā)新的資源，而一些年紀(jì)較大的教師很難做到這一點，幾乎不會將生活要素引入到課堂中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐策略

第一，從教師角度出發(fā)，強(qiáng)化“生活化”實踐的教學(xué)理念和方法。根據(jù)新課程理念的相關(guān)要求，教師要從教學(xué)活動中的“主管者”變成“引導(dǎo)者”，客觀上，老師不再是一個“知識權(quán)威”，要與學(xué)生交朋友，將自己放置于和學(xué)生同等的位置，需要放下身段與學(xué)生交流；同時，還要深挖生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的要素，將其合理、廣泛地引入到教學(xué)活動中來，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性、實用性，真正讓數(shù)學(xué)知識能夠為實際生活服務(wù)。例如，針對生活化實踐的教學(xué)資源挖掘，既要滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要，也要符合現(xiàn)實情況需求。例如，在學(xué)習(xí)“小時、分鐘、秒”的時間計量單位過程中，老師可以提供秒表、手機(jī)等計時工具，讓學(xué)生在教學(xué)活動中“自主學(xué)習(xí)”，可通過設(shè)計一些行之有效的教學(xué)活動，如組織學(xué)生在操場上跑步，計算跑一百米所用的時間，或在路口等待紅燈的時間，在探索用哪一種時間單位表達(dá)更為合理。

第二，從學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)“生活化”實踐的教學(xué)思維和途徑?？陀^上，學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗很少，從學(xué)生角度出發(fā)展開小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化實踐，必須遵循“真實參與”的原則，也就是說要讓課堂變得生活，讓生活實際能夠在課堂教學(xué)中“重現(xiàn)”或是直接在課堂上出現(xiàn)。例如，購買活動，這是所有小學(xué)生都經(jīng)歷過的事情，可以廣泛地應(yīng)用在數(shù)字計算、貨幣單位等教學(xué)方面。因此，在教學(xué)中，可以將購買活動“搬”到課堂中來，也可以讓學(xué)生在課外，在父母的帶領(lǐng)下，去感受購買這項活動，從來強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)字計算、貨幣單位等方面的學(xué)習(xí)。再比如，一道加減混合運算的數(shù)學(xué)題目，教師可以模擬出一個購買場景：讓學(xué)生先購買多少，再退還多少，最后還留下多少，讓學(xué)生真實參與其中，讓學(xué)生在購買的過程中，感受加減之間的變化，這種方法更容易融入生活，將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中接觸過的物品，從而降低思考難度。

總之，知識的學(xué)習(xí)，不是為知識而學(xué)習(xí)知識的，而是為了運用于實踐，解決生活中實際問題。因此，在教學(xué)中，不能只注重知識的傳授，技巧的講解，更要注重生活中數(shù)學(xué)知識的提煉，注重將數(shù)學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識運用于生活實踐，真正解決生活中的涉及數(shù)學(xué)的問題。

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[2] 黃彩華；；小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探析[J]；小學(xué)時代（教育研究）；2013年20期endprint