鄒雙娣

摘 要：小學(xué)語文課本中精彩活潑的文字語言吸引了大多數(shù)小學(xué)生的注意力。語文閱讀能力的培養(yǎng)通常是通過多讀、反復(fù)讀來實現(xiàn)的。教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生積累語言、提高悟性，并針對 小學(xué)語文課本閱讀量，提出了與以往不同的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的觀點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；閱讀量；分析思考

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-262-01

小學(xué)生對知識的吸收像是往棉花里面加水，吸收知識的速度非?？?，小學(xué)語文課本上面的內(nèi)容就顯得尤為重要，只有充足的閱讀量填充小學(xué)生的大腦，讓他們的閱讀量得到提高，從小就練就過硬的理解能力和閱讀能力，才能為將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那么，閱讀量的大小以及閱讀文章類型比例的分配就顯得十分重要。下面就小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀和發(fā)展做幾點思考。

一、我國小學(xué)語文課本閱讀量現(xiàn)狀

1、現(xiàn)代文與詩歌散文占據(jù)文本比例不協(xié)調(diào)

我國小學(xué)語文課本閱讀中，現(xiàn)代文占據(jù)的比例明顯高于詩歌散文，這種現(xiàn)象在“兒童類”的教學(xué)課本中更是突出，我們理解這是針對小學(xué)生單純特別的心理特點而有意編排的?？v觀我國小學(xué)語文課本，課本中課文的比例占據(jù)了65%以上，這還是將教材版本的差異撇開來看，其中，課文的閱讀形式又是以現(xiàn)代文為主，從古至今，那么多的文人騷客寄托自己情感的詩歌散文卻漸漸被人們所摒棄，在課本中僅占有小小的一片天地。這樣的設(shè)計也是由于小學(xué)生現(xiàn)在還是處于一個看字學(xué)字認(rèn)字的階段，語言的閱讀能力和理解能力還達不到深入理解詩歌散文的標(biāo)準(zhǔn)，只能降低詩歌散文在課文中占據(jù)的比例。

2、小學(xué)語文的課改動向

隨著教育行業(yè)新課程改革的不斷深入，我們只能迎接這種改革浪潮，小學(xué)語文課本也列入其中，在這次改革中，小學(xué)語文課本的課文題材比例發(fā)生了一些變化，為了培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和正確的人生觀價值觀，課文題材中詩歌的比例得到了提高，從而略微的壓制了散文類文本在課文中占據(jù)的比例，這一現(xiàn)象是小學(xué)語文課本改革的大勢所趨。每種教材會在閱讀課文時有不同的展現(xiàn)方式：精讀和略讀。但是不管怎樣，從閱讀量這個核心來講，詩歌和散文得到了一定程度上的擴大。

3、新增“拓展閱讀”板塊

小學(xué)語文課本的改革其中主要的目的是增加小學(xué)生的閱讀量，為了更好地達到這一效果，在每一篇課文后面都設(shè)有“拓展閱讀”的板塊。編輯者費盡心思準(zhǔn)備了與課文相關(guān)的一段文章，開拓學(xué)生眼界的同時，希望學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后可以通過類似的文章得到更多更深刻的理解和體會。

二、對小學(xué)語文課本閱讀量現(xiàn)狀的幾點思考

1、多閱讀，積累并掌握各類題材的閱讀方法

從現(xiàn)在課本閱讀量現(xiàn)有的狀況可以看出，隨著教學(xué)理念的變化，小學(xué)語文課本的閱讀量也發(fā)生了變化。雖然閱讀量發(fā)生了變化，但依舊引用了記憶背誦和閱讀相結(jié)合的傳統(tǒng)方法，對于學(xué)生閱讀量指標(biāo)有了進一步的要求。這些改變有利于小學(xué)生對語文課本知識掌握的提高，小學(xué)生的語文實際應(yīng)用能力也會得到相應(yīng)的提高。除此之外，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)課內(nèi)語文知識的同時，增加一些課外的閱讀，如此疊加才能更好地駕馭課本中的內(nèi)容，并且在實踐閱讀中不斷摸索閱讀的方法，力求掌握各種各樣文章題材的閱讀，讓學(xué)生的閱讀技巧和理解能力得到明顯的提高。

2、擅于捕捉關(guān)鍵字句，提高閱讀效率

首先，小學(xué)生的閱讀還是要保持一定的量，在這方面不能疏忽，在閱讀的過程中，學(xué)著捕捉一段文字中的關(guān)鍵字句，對這些字句進行深入的剖析和解讀，然后結(jié)合自己的理解對文章中心思想有一個大概的認(rèn)識，最后縱觀全文，確定文章要表達的情感和寫作手法，強化自己記憶的積累，不斷提高閱讀的效率。例如，在《王冕學(xué)畫》中，教師在讓學(xué)生閱讀是同時，需要記錄學(xué)生的閱讀時間，同時提出一個問題給學(xué)生：文章中能體現(xiàn)王冕學(xué)畫認(rèn)真的語句有哪些？然后學(xué)生就可以全身心地投入到閱讀中去，不但會努力捕捉一些關(guān)鍵詞句，還能在計時的壓力下將壓力轉(zhuǎn)化為動力，全神貫注地閱讀文章，學(xué)生會對文章整體結(jié)構(gòu)的掌控和中心思想的表達上有更加精準(zhǔn)深刻的體會。

3、增強教師與學(xué)生之間的互動

知識的傳遞，是靠教師與學(xué)生之間不斷地交流，這是一個需要雙方共同完成的過程，這就要求教師在有限的課堂時間內(nèi)與學(xué)生進行高效率的互動，從而達到傳輸知識，完成對閱讀數(shù)量以及質(zhì)量最大化的目標(biāo)，但這個問題受教師授課水平和專業(yè)的影響比較大，還與學(xué)生吸收知識的能力相關(guān)，所以是個不確定的因素。每個學(xué)生對吸收知識的能力有所不同，吸收快的學(xué)生除了學(xué)習(xí)并掌握課內(nèi)的知識外，還能通過大量的課外閱讀來不斷提高自己的閱讀能力，反觀一些吸收能力比較差的學(xué)生，掌握課內(nèi)的知識有些困難，就更別說是閱讀課外的文章了。這些都是完成課本閱讀量的內(nèi)在因素，對教師授課水平以及積累的專業(yè)經(jīng)驗是一個巨大的挑戰(zhàn)。

總之，我國對教育行業(yè)注重度的提高，即使是對小學(xué)生的要求也有了明顯的提升，特別是針對小學(xué)語文課本閱讀這一塊。但就目前看來，在提高學(xué)生語文課本閱讀量這一方面，小學(xué)語文的教學(xué)方式方法還有待提高。本文通過結(jié)合一些相關(guān)的教學(xué)案例，生動明了地剖析小學(xué)語文閱讀量的現(xiàn)狀，并且結(jié)合自身的思考提出一些針對提高小學(xué)語文課本閱讀量的建議。

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