馬玉娟

摘 要：興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，這對“學(xué)困生”來說尤其重要?！皩W(xué)困生”的存在困擾和影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的發(fā)展，牽動(dòng)著每一位教師的心。

關(guān)鍵詞：“學(xué)困生”；學(xué)習(xí)興趣；致困原因；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-167-01

一、“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

1、思想上不重視。隨著人們的物質(zhì)生活水平提高，父母認(rèn)為就業(yè)機(jī)會(huì)也比以前多。有些家長常常因?yàn)樘珢酆⒆硬挥勺灾鞣趴v了自己的孩子，使他們養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，如好吃、貪玩、以自我為中心等等。這此壞毛病被帶到學(xué)校，造成學(xué)習(xí)目的不明確，整天無所事事，渾渾噩噩。當(dāng)然學(xué)習(xí)上就成了“學(xué)困生”。

2、缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它的邏輯性強(qiáng)，如果學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了斷層，那么孩子在后面的學(xué)習(xí)中就非常的困難。如有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)就沒有打好基礎(chǔ)，連基本的計(jì)算都做不好，到了初中在學(xué)習(xí)有理數(shù)的加減以及解方程等一些知識(shí)時(shí)就會(huì)困難重重。

3、學(xué)習(xí)沒興趣。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，成績落后，家長和老師不能及時(shí)地給予幫助，而用不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅu，指責(zé)，再加上同學(xué)的看不起，這樣使他失去了信心，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，上課也不愿意多看老師一眼，更談不上發(fā)言，和同學(xué)主動(dòng)溝通，也不愿意參加任何學(xué)校開展的活動(dòng)，變得自卑、孤僻，對數(shù)學(xué)厭煩，對老師反感。長此以往，成績越來越差，很自然就成了“學(xué)困生”。

當(dāng)然導(dǎo)致“學(xué)困生”的原因還有很多。

二、提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的做法

1、增強(qiáng)“學(xué)困生”的信心，樹立正確的學(xué)習(xí)觀

教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)造條件，充分肯定、鼓勵(lì)“學(xué)困生”，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對他們每次出色的表現(xiàn)，哪怕是答對了一個(gè)很簡單的問題，我都會(huì)表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們。使他們覺得自己并不是特別差，而且有能力學(xué)好，這樣慢慢克服自卑心理，逐漸樹立自信心。有時(shí)在課堂上，老師提出問題時(shí)，隨之對“學(xué)困生”投去一個(gè)充滿信任的、親切的目光，一個(gè)微笑等就會(huì)讓他們覺得倍受關(guān)愛和鼓舞，或許老師這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)就會(huì)使他們的自信心大大增強(qiáng)。

2、重視師生情感交流，做“學(xué)困生”的知心朋友

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要熱情關(guān)心每一位“學(xué)困生”，尊重“學(xué)困生”，不諷刺挖苦“學(xué)困生”，使他們感受到教師的誠心和愛心。教師只有對學(xué)生抱有誠摯的愛、平等的尊重，才能建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生對你所教的數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行為，才能由怕學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

3、注重教學(xué)藝術(shù)，激起學(xué)習(xí)興趣

（1）巧妙創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。

教師上課時(shí)為避免平鋪直敘地講解令學(xué)生昏昏欲睡，提不起興趣，教學(xué)中可適當(dāng)?shù)爻鲆恍┤の稊?shù)學(xué)題。例如：學(xué)習(xí)二元一次方程（組）時(shí)，引入農(nóng)村古代流傳的一道題：“雞兔同籠?！毕筮@樣把枯燥的數(shù)學(xué)題改編成有趣的文字題，往往能引發(fā)同學(xué)們做題的興趣，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又能讓學(xué)生靈活用腦。再比如：講授有理數(shù)乘方應(yīng)用時(shí) ，假如給我一張足夠大的報(bào)紙，通過折疊就可以比珠穆朗瑪峰還要高，你們相信嗎？一開始就設(shè)下懸念，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，促使學(xué)生積極思考，使知識(shí)的接受由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，必能收到良好的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)方法靈活多變

例如：在學(xué)習(xí)二元一次方程組的解時(shí)，我選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學(xué)生開始，針對方程2x+y=40，任意給x（或y）一個(gè)值，點(diǎn)班級另外一名學(xué)生，說出相應(yīng)的y（或x）的值，再由這位學(xué)生給出新的x（或y）的值，依此重復(fù)進(jìn)行，看誰算得又快又準(zhǔn)。學(xué)生對這種方式都很感興趣，個(gè)個(gè)調(diào)動(dòng)起來，積極參與，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)，輕松愉快地掌握二元一次方程組的解的概念以及解的驗(yàn)證方法。

（3）積極使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

在講到《平移》、《旋轉(zhuǎn)》等知識(shí)時(shí)，學(xué)生覺得比較抽象、難懂，而運(yùn)用多媒體通過圖片和動(dòng)畫就 能讓學(xué)生很容易觀察出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂也立刻變得生動(dòng)有趣了。在一節(jié)歷史課上，教師利用多媒體插入一段視頻講述造紙術(shù)，學(xué)生立刻打起了精神，認(rèn)真地看視頻，這節(jié)課給同學(xué)們留下了深刻的印象。我們教師可以恰當(dāng)?shù)倪x用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，以形象具體的圖、文、聲、像等來創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，幫助教師處理一些在黑板上畫不好，用模型也看不清的圖形，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化形象化，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂，有聲有色，生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。

（4）重視數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決各種各樣的實(shí)際問題，使學(xué)生感到學(xué)而有用，只有這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（5）體驗(yàn)成功帶來的喜悅，穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣

教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，分層布置作業(yè)，對于優(yōu)等生可以提出較高層次的要求，使他們逐漸的提高數(shù)學(xué)水平；對“學(xué)困生”，應(yīng)讓他們多回答一些簡單的問題，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在成功的體驗(yàn)中享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，對 學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予肯定，從而使學(xué)生獲得舒暢的心情，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，保持學(xué)習(xí)積極性。

4、定期召開家長會(huì)，與家庭一起努力

經(jīng)常召開家長座談會(huì)或者電話聯(lián)系家長，有條件地也可進(jìn)行家訪。多與家長溝通，做做家長的思想工作。通過家校聯(lián)系，不僅可以更新家長的育子觀念，還可以教會(huì)他們的育子方法，這樣可收到異想不到的效果。

總之，我們應(yīng)從關(guān)心愛護(hù)、尊重“學(xué)困生”的人格做起，堅(jiān)持對他們施以愛心，用更多的關(guān)愛去感染他們，感化他們，與他們進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)變樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京大學(xué)出版社》

[2] 《七年級上冊數(shù)學(xué)》，人民教育出版社，2012，62-63

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