摘要：高中生由于心理不夠成熟，因此其成長和學習的過程中非常容易受到外界因素的干擾，尤其是現(xiàn)階段享樂主義和拜金主義等在我國社會文化中逐漸凸顯，這些在一定程度上都影響著高中生的價值觀。因此現(xiàn)階段高中素質教育中需要對高中生的價值觀教育給予高度重視。歷史教學作為一門人文學科，高中教育中應該充分發(fā)揮這一學科的教學作用，對高中生進行價值觀教育。本文從高中歷史教學中價值觀教育現(xiàn)狀入手，分析高中歷史教學中價值觀教育的意義，進而提出促進高中歷史教學中價值觀教育發(fā)展的對策建議，希望能夠以此對我國高中生的思想品德進行培養(yǎng)。

關鍵詞：高中歷史；教學；價值觀

隨著新課改在高中教育階段的不斷深入，給高中教育的教育方式和教育理念提出了全新的要求，要求高中學科教育需要逐步轉變和調整其教學方法。并且高中生正處于人格塑造的關鍵時期，這一時期高中生的價值觀、人生觀和世界觀受到高中學科教學深遠影響。但是社會生活中的不良因素也會干擾高中生良好品德的形成。因此高中歷史教師在教學過程中應該充分發(fā)揮歷史學科的價值觀教育作用。但是從現(xiàn)階段高中歷史教學的價值觀教育現(xiàn)狀來看，其中確實有部分問題存在，本文就從這些問題入手，提出高中歷史教學中價值觀教育的有效路徑。

一、 高中歷史教學中價值觀教育存在的問題

（一） 學生歷史學習興趣較低

從現(xiàn)階段高中歷史教學現(xiàn)狀來看，大部分學生對于歷史學習的興趣都不大，這樣就直接影響了這一學科價值觀教育效果。因此想要加強高中歷史教學中價值觀教育，首先就要將學生的學習興趣激發(fā)出來，讓學生能夠對教學內容進行學習，只有這樣才能夠讓學生與教學內容所蘊含的情感產(chǎn)生共鳴，歷史教師進而對其進行價值觀教育?，F(xiàn)階段大部分高中歷史教師在教學過程中所采用的教學方法都是照本宣科，這樣的課堂氛圍相對較為沉悶，很難激發(fā)學生對歷史課程的學習興趣。

（二） 教學模式過于重視理論教學

部分高中歷史教師由于受到應試教育的影響，在課堂上將大量的教學內容一股腦地灌輸給學生，為了完成教學任務歷史教師在課堂上大多數(shù)都是自己在進行教學內容的講解。這樣的歷史教學模式與學生的生活實際基本上沒有聯(lián)系，填鴨式教學只會讓學生對教學內容進行死記硬背，這樣的教學模式過于重視理論教學，不考慮對學生進行實踐教學，非常不利于培養(yǎng)學生歷史學習的積極性和主動性。

（三） 價值評價標準單一

制定評價標準是評價價值觀教育的一個難點問題，現(xiàn)代高中生在把握歷史人物的時候很難從整體、客觀的角度出發(fā)，要么將歷史人物歸為敗類，不值得一提，要么將歷史人物歸為英雄，近乎完美。這樣的評價實際上是存在著一定的誤區(qū)的，高中生不能夠整體、客觀地把握歷史人物，對于其歷史價值觀教育開展也會產(chǎn)生一定的影響。高中歷史教師在教學的過程中大多數(shù)都沒有對學生的歷史評價標準進行指導，大多數(shù)學生在對歷史人物評價的時候僅僅是參考一本歷史教材，對于該人物的功績都沒有詳細的了解，這也是高中歷史教學中價值觀教育存在的缺陷。

二、 高中歷史教學價值觀教育的作用

在高中歷史教學中實施價值觀教育，主要是為了幫助高中生樹立正確的價值觀，幫助學生更好地認識歷史和學習歷史。高中生的價值觀形成的關鍵時期就是高中階段，高中生未來的生活和學習生涯與高中階段接受的價值觀教育有著重要聯(lián)系。在歷史教師的指導下學生能夠利用正確的價值觀來認識社會、感悟生活，對于生活、社會中存在的部分現(xiàn)象和問題也能夠有自己的認識，這樣將會更有利于今后學生形成高尚的人格和品德。新課改要求高中歷史教學對學生的綜合素養(yǎng)進行提升，而價值觀教育正好滿足了這一要求，因此高中歷史教學中的價值觀教育在一定程度上還能夠促進新課改在高中歷史教育中的深入實施。

三、 高中歷史教學中價值觀教育的有效途徑

（一） 創(chuàng)設教學情境

在高中歷史教學中歷史事件占教學內容的絕大部分，高中歷史教學體系框架相對較為清晰，其主要是以時間軸為主，歷史事件實際上就是高中歷史知識的載體，因此在高中歷史教學中歷史事件發(fā)揮著重要的教學作用。高中歷史教師應該結合高中歷史教學的這一特點，合理利用歷史事件對高中生開展價值觀教育。比如筆者在日常教學的過程中在進行歷史事件教學的時候就可以創(chuàng)設教學情境，比如遵義會議這一歷史事件，筆者先給學生講解歷史事件發(fā)生的過程，之后讓學生自己模擬一個情景劇扮演歷史事件中的角色，通過表演探討會議內容。之后筆者將遵義會議召開的部分視頻資料在課堂上進行播放，對學生進行愛國教育。這實際上就是一次價值觀教育，教學情境的創(chuàng)設以及視頻的播放都能夠吸引學生的注意力，甚至能夠讓學生身臨其境產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣價值觀教育的目的也就達到了。

（二） 定期開展價值觀教育教學活動

高中歷史教師在對學生開展價值觀教育的時候，可以借助相關教學活動的力量，課堂教學活動盡管能夠對學生的價值觀塑造起到一定作用，但是相對較為扁平的課堂教學與多樣的實踐教學活動相比，其價值觀教育作用就會比較薄弱。因此高中歷史教師為了全面培養(yǎng)學生價值觀，應該在教學過程中盡可能地開展實踐活動和專項教學活動?，F(xiàn)階段部分學生認為學習對其今后的生活作用不大，從學生對學習的偏差認識來看，教師在課堂上單純通過話語糾正作用不大，因此教師可以組織學生到一些企業(yè)中進行參觀，或者是邀請優(yōu)秀的專家來學校給學生開展相關講座，讓學生充分地感受知識的力量，領悟學習對其今后發(fā)展的作用。

（三） 增加傳統(tǒng)文化教育內容

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，高中生受到網(wǎng)絡信息的影響較大，但是并不是所有網(wǎng)絡信息都對學生發(fā)展有利。比如對于傳統(tǒng)文化，高中生重視得非常少，大部分學生都受到了日韓文化和西方文化的影響。因此高中歷史教學中想要對學生進行價值觀教育還是需要與傳統(tǒng)文化結合起來。高中歷史教師在教學的過程中講解傳統(tǒng)文化的時候應該積極引導學生認識傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化的內在美，但也不要全盤否定日韓文化和西方文化，應該將這兩者中的精華給學生進行講解。比如高中歷史中講解紅軍長征這一歷史事件的時候，就可以將中國傳統(tǒng)文化與紅軍堅強的意志結合起來講解，起到正向影響高中生價值觀的作用。

參考文獻：

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[2]王永鋒.歷史教學中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（07）.

作者簡介：

陳銳，安徽省六安市，六安市城南中學。endprint