劉祺丹

摘 要：形成性評(píng)價(jià)，即過程評(píng)價(jià)，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)而提出的一項(xiàng)具有創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)思維，它是對(duì)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的行為表現(xiàn)及成績獲得情況，展示出來的一種情感態(tài)度和策略制定等方面的發(fā)展評(píng)價(jià)，這樣能夠?qū)W(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性觀察和情況記錄，并能夠?qū)虒W(xué)反思等具有一定發(fā)展性的評(píng)價(jià)。本文通過對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行內(nèi)涵分析，對(duì)中職英語課程教育中形成性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) 中職教育 英語課程

形成性評(píng)價(jià)也稱為過程評(píng)價(jià)，是在具體教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握情況和能力發(fā)展進(jìn)行的一項(xiàng)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是為了使教學(xué)過程更加正確，使課程教育變得更加完善，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及教師開展教學(xué)的效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)并不是為了在課堂教學(xué)中選拔成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，而是為了更好地發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中所具有的潛力，進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)情況和教學(xué)效果做出反饋。

一、在聽力教育中的應(yīng)用

聽力是中職學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)，但是因?yàn)樗诳荚嚦煽冎兴嫉姆謹(jǐn)?shù)比較少，所以很多教師忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力能力的教學(xué)，學(xué)生很難形成有效的聽力技巧和解答能力。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行聽力評(píng)價(jià)，可以建立課前任務(wù)布置、課堂中實(shí)施多元化的講解和評(píng)價(jià)，以及課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)這種多元化的評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生能夠由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為當(dāng)前的主動(dòng)探索，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)英語聽力知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、在口語教學(xué)中的應(yīng)用

絕大多數(shù)中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，同時(shí)其自主探索能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱。因此，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語水平設(shè)置不同難度的教學(xué)情景任務(wù)，對(duì)學(xué)生的口語潛能進(jìn)行有規(guī)劃、科學(xué)地引導(dǎo)，并分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)于班級(jí)中口語能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們和其他小組成員進(jìn)行簡單的口語對(duì)話，如對(duì)天氣進(jìn)行討論；對(duì)于班級(jí)中口語能力稍好一些的學(xué)生，教師可以為其設(shè)置一些比較具有趣味性的話題，如美食、動(dòng)物等，讓學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行口語展示，并在展示過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)；對(duì)于班級(jí)中那些口語能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將英語專業(yè)的特點(diǎn)融入教學(xué)情境中，讓他們開展角色扮演、演出英語話劇等，并對(duì)他們的英語表演能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，教師就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多元化的英語評(píng)價(jià)，促使課程教育更好地開展。

三、在閱讀教育中的應(yīng)用

教師在閱讀課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，在重視知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，也要重視引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)策略。例如，學(xué)生在英語閱讀中遇到陌生詞匯時(shí)，教師并不需要對(duì)每個(gè)英語生詞都進(jìn)行詞義解釋，而是可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行通篇閱讀中推斷該生詞所具有的內(nèi)涵，或者是根據(jù)文章上下文的線索及詞匯本身呈現(xiàn)的線索對(duì)詞義進(jìn)行猜測，這樣能夠讓學(xué)生形成更好的閱讀能力。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)策略，如自我監(jiān)控等。讓學(xué)生可以在具體學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)行自我反省，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語能力的有效培養(yǎng)。

四、在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

中職英語進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，需要對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行有效革新，使學(xué)生能夠在寫作教學(xué)中獲得更多的知識(shí)和技巧。過程評(píng)價(jià)的鮮明特點(diǎn)為真實(shí)性，中職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語課堂寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生融入真實(shí)的寫作情境中，以便學(xué)生能夠更好地開展寫作知識(shí)練習(xí)。教師可以為學(xué)生設(shè)置寫作檔案袋，讓學(xué)生可以將每次英語寫作的稿件收藏起來，便于學(xué)生對(duì)在一稿和二稿中自己對(duì)詞匯和語法句式的使用情況進(jìn)行分析，促使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督，讓英語教育更具高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋麗婷.形成性評(píng)價(jià)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2017（9）.

（作者單位：四川省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)校）endprint