王桂芬+郟堅軍

摘 要：“三位一體”的培養(yǎng)目標是當前高等院校教學的主要方法，只有全面提升學生的知識、能力與素質(zhì)，才能為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型人才。本文以“數(shù)控機床維修技術(shù)”為例，就項目教學法在數(shù)控教學中的應用進行分析，旨在為提升學生的綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量提供一些建議。

關(guān)鍵詞：項目教學法 探索 數(shù)控機床維修技術(shù)

當前社會尤其注重復合型人才的培養(yǎng)，以往傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求，高等院校越來越注重實踐性教學。傳統(tǒng)的教學方式一般都是采用填鴨式的教學方式，學生在學習過程中處于被動狀態(tài)，積極性不高，一般都是教師在臺上講，學生在臺下聽，這種方法極易降低學生的學習興趣，最終導致學生的分析問題、解決問題能力下降，整體素質(zhì)得不到提升。因此，“三位一體”的培養(yǎng)目標成為當前高等院校教學的主要形式。本文主要探討了項目教學法在數(shù)控教學中的探索與實踐。

一、“行為引導”、“能力導向”教學模式和項目式教學方法

1. “行為引導”教學模式

“行為引導”是由德國人提出的一種教學方式，其與傳統(tǒng)的教學方式不同，它是以行為或工作任務為核心的教學方式，將其引入教學中，這對提高教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用?！靶袨橐龑А苯虒W模式對學生綜合能力的培養(yǎng)尤為注重，對學生綜合素質(zhì)的提升起著積極作用。而且該教學方法打破了以往重理論、輕實踐的理念，有效實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合。其將技術(shù)的實際應用作為教學的主要目標，為達到學以致用的教學效果奠定了基礎。

2. “能力導向”的教學模式

“能力導向”的教學模式最初應用在美國等發(fā)達國家，近年來逐漸引入我國高等院校教學中。這種教學十分注重學生能力的培養(yǎng)，符合“三位一體”教學理念，對學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重視。該教學模式在實際中主要是將專業(yè)培養(yǎng)目標作為教學核心，然后根據(jù)專業(yè)進行教學課程大綱及方案設計。

3.研究性學習理念

研究性學習理念與“行為引導”、“能力導向”教學模式有相同之處，都是以“三位一體”教學理念為出發(fā)點，制定出有效教學方案讓學生在學習知識的同時提升各項能力與綜合素質(zhì)。

4.項目教學法

項目教學法、案例分析法、角色扮演法等是“研究性學習”理念常用的教學方法。其中項目教學法是使用最廣泛的教學方式。教師在應用該教學時，首先應了解與掌握教學內(nèi)容，其次將指導思想結(jié)合教學內(nèi)容制定出教學大綱。教師在教學中起著主導作用，如果學生遇到不懂的問題，教師應當進行細心的指導與分析，讓學生真正理解與掌握相關(guān)知識，為提升綜合素質(zhì)奠定基礎。

二、項目式教學在數(shù)控技術(shù)中的實踐

項目教學法的實施包括四個環(huán)節(jié)，分別為“教學任務的明確” “教學任務的分析” “教學任務的解決” “教學反思的總結(jié)”四個階段。下面就對項目教學法各個階段的實施進行分析。

第一環(huán)節(jié)：教學任務的明確。所謂任務，不僅可以是學生具體的學習任務，還可以是問題或者項目。教師在這一過程中，應當為學生創(chuàng)造良好教學情境，可以將多媒體設備應用在教學中，為學生播放與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，以此激發(fā)學生學習的積極性，使學生主動參與到教學中。明確教學任務應建立在教學內(nèi)容的基礎上，根據(jù)專業(yè)進行教學任務的確定，并將提升學生技能作為教學重點。比如，在數(shù)控加工中，教師可以將教學中的溝槽、倒角、螺紋等內(nèi)容作為教學重點，并將測量與數(shù)控車工等技能引入到教學任務中。改變以往將其分為三門課程進行教學的方式，讓學生掌握理論知識的同時提升實踐能力。

第二環(huán)節(jié)：教學任務的分析。教師在教學過程中應讓學生根據(jù)制定的任務進行學習，使用教師提供的項目示范，了解項目的功能作用，在此基礎上將任務完成。教師應發(fā)揮自身的引導作用，引導學生進入教學情境中。教師還可以根據(jù)學生實際情況進行合理分組，接著在此基礎上讓學生完成各自的任務。任務完成之后讓學生詳細解說，教師應指導學生不懂的地方，讓學生更好地理解與掌握相關(guān)知識。另外，教師還應當從每個小組中選出一名學生擔任負責人，負責人應對每個小組成員的任務明確清楚，對成員進行合理分工，并進行綜合測試，直到完成整個教學任務。最后，教師對學生的任務完成情況進行總結(jié)。

第三環(huán)節(jié)：教學任務的解決。在這個過程中，首先讓學生學會提出不懂的問題，并對問題進行分析，解決問題。教師在這個過程中只需要適當?shù)囊龑W生，讓學生能自主提出解決方案。比如，在進行工件的定位實踐過程中，首先需要準備好相關(guān)的物品：刀具、量具等，且各方面都需要符合標準要求，之后再進行程序檢測，加工過程中出現(xiàn)的問題，盡量讓學生自主完成學習任務。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)反思。根據(jù)各項目組完成過程的具體情況，教師應糾正學生不足的地方，讓學生真正掌握知識。另外，還應當評價學生的整體素質(zhì)，其中包括語言表達能力、解決問題能力、總結(jié)能力、組織協(xié)調(diào)能力等。最后，再對教學重點進行鞏固，讓學生交流所學的知識點，各小組負責人代表小組進行發(fā)言，闡述所學的內(nèi)容。其他成員可對其發(fā)表自己的見解，之后教師再做最后總結(jié)。

三、項目教學法在數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐中的注意事項

教師在項目教學法過程中，尤其要注重這幾個方面的問題：一是項目任務的建立應尤為重視，應當建立在教學內(nèi)容的基礎上，不能忽略教學相關(guān)的知識，為學生構(gòu)建全面的教學大綱。二是教師在這個過程中，還應當注重學生學習主動性的培養(yǎng)，但教師在必要時應發(fā)揮自身的主導作用。三是應根據(jù)學生的實際情況進行合理的分組，以防止出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。四是打破傳統(tǒng)的教學方式，采取項目教學法，為提升學生綜合素質(zhì)奠定基礎。

四、小結(jié)

總而言之，項目教學法對提升教學質(zhì)量起著重要作用，其遵循了“三位一體”的教學理念，理論與實踐的結(jié)合對提升學生綜合素質(zhì)奠定了良好基礎。隨著當前社會對復合型人才越來越重視，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法適應時代發(fā)展需求，將項目教學法應用于實際中具有一定優(yōu)勢。在具體應用中，應當按照四個階段的要求一步步實施，將總目標分割為若干個小目標，并在每個學習任務中體現(xiàn)出來，以此為學生構(gòu)建一個良好的教學體系，讓學生更好地理解與掌握相關(guān)知識，提升自身綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復合型人才奠定基礎。

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[3]李東華.項目教學法在《工程制圖》課程教學中的探索與實踐[J]. 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（14）.

（作者單位：寧波市奉化區(qū)技工學校）endprint