辛路娟

(西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院，陜西 西安 710038)

一、高校設(shè)計類專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)設(shè)計基礎(chǔ)課和專業(yè)課關(guān)系不清

雖然我國各高校設(shè)計類專業(yè)在多年教學(xué)探索中形成了較為科學(xué)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)體系，但在筆者的實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容重復(fù)、課程銜接不夠緊密的情況仍廣泛存在于我國很多高等院校，設(shè)計類專業(yè)課堂教學(xué)的有效性往往因此受到較為負面的影響。

1.課程內(nèi)容重復(fù)

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)中，《素描》和《設(shè)計素描》、《色彩》和《設(shè)計色彩》、《圖形創(chuàng)意》和《裝飾基礎(chǔ)》等課程之間往往存在部分內(nèi)容疊加傳授現(xiàn)象，形式不同、實質(zhì)相近的部分課程內(nèi)容往往因此被重復(fù)授課，開課教師對教學(xué)大綱的不同理解很多時候也會引發(fā)這類問題。高校設(shè)計類專業(yè)出現(xiàn)的課程內(nèi)容重復(fù)主要是由于新課程設(shè)置的隨意與舊課程體系改革的不夠徹底，同樣以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，傳統(tǒng)寫實主義課程和現(xiàn)代表現(xiàn)主義課程的沖突、傳統(tǒng)裝飾變形課程和現(xiàn)代構(gòu)成課程之間的沖突均會導(dǎo)致大量課程內(nèi)容重復(fù)的出現(xiàn)，這類課程內(nèi)容重復(fù)導(dǎo)致的課堂教學(xué)效率低下等問題必須得到關(guān)注[1]。

2.課程銜接不夠緊密

高校設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)屬于專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，這使得二者必須存在較為緊密的聯(lián)系，但在筆者的實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)銜接不緊密的情況極為常見，這種情況可以稱得上是我國設(shè)計教育的通病，很多高校設(shè)計類專業(yè)實施的以“分段式教學(xué)”為主教學(xué)模式便很容易引發(fā)課程銜接問題。此外，非專業(yè)教師設(shè)計基礎(chǔ)課程、設(shè)計基礎(chǔ)課程教師與專業(yè)課教師交流偏少等情況同樣可能導(dǎo)致課程銜接不夠緊密的問題出現(xiàn)。

(二)課堂教學(xué)未真正融入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念

雖然近年來微課、翻轉(zhuǎn)課堂、開放式網(wǎng)絡(luò)課程等新型教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于我國高校設(shè)計類專業(yè)課堂教學(xué)，但在筆者的實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高校藝術(shù)類專業(yè)的新型教學(xué)模式的應(yīng)用更多局限于形式上而非理念上，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念未真正與課堂教學(xué)相結(jié)合的情況廣泛存在，仍舊存在的乏味講授、老套教學(xué)觀念、滯后教學(xué)內(nèi)容自然會影響課堂教學(xué)有效性。在我國很多高校的設(shè)計類專業(yè)課堂教學(xué)中，很多教師在微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式支持下仍舊開展照本宣科式的教學(xué)，將課本中的概念、特點、性質(zhì)等理論直接輸入教學(xué)課件的情況也極為常見，這類情況不僅會導(dǎo)致微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式無從發(fā)揮自身價值，課堂也往往給人索然無味、氣氛沉悶之感，高校設(shè)計類專業(yè)課堂教學(xué)效果自然難以得到保障。

二、高校設(shè)計類專業(yè)課堂教學(xué)改革措施

(一)實現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)融合

為解決設(shè)計基礎(chǔ)課和專業(yè)課關(guān)系不清的問題，高校設(shè)計類專業(yè)必須推動基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)融合，通過在設(shè)計基礎(chǔ)課前設(shè)置專業(yè)設(shè)計內(nèi)容、在專業(yè)課程中融合基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)，即可有效解決上文提到的課程內(nèi)容重復(fù)、課程銜接不夠緊密等問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判研究精神培養(yǎng)也將獲得有力支持。

1.在基礎(chǔ)課中植入專業(yè)內(nèi)容

高校設(shè)計類專業(yè)大一基礎(chǔ)課多偏向美術(shù)訓(xùn)練、構(gòu)成訓(xùn)練等基礎(chǔ)訓(xùn)練，而為了在這類教學(xué)中植入專業(yè)內(nèi)容，教職人員必須賦予基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計融合特點，同時還應(yīng)強調(diào)主動學(xué)習(xí)的重要性。具體來說，教師為布置的作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獲取信息、展開調(diào)研，由此學(xué)生即可進入設(shè)計研究的專業(yè)語境，而隨著這種作業(yè)引導(dǎo)的常態(tài)化，學(xué)生進入高年級后將自動形成主動研究的習(xí)慣。例如，教師在基礎(chǔ)課程教學(xué)中可為學(xué)生布置“色彩研究”、“原創(chuàng)主題海報”、“木質(zhì)玩具設(shè)計”等趣味性、靈活性、設(shè)計融合性較高的課后練習(xí)作業(yè)，如“色彩研究”作業(yè)可要求學(xué)生對自己喜歡的世界名畫開展色彩研究，學(xué)生需首先圍繞畫作的色彩、光影、構(gòu)圖開展分析并寫成一篇小論文，并在論文完成后設(shè)計一幅畫面和色彩重構(gòu)的絲網(wǎng)印刷作品，由此實現(xiàn)的理論與實踐相結(jié)合即可更好實現(xiàn)基礎(chǔ)課程中的專業(yè)內(nèi)容植入。值得注意的是，上述作業(yè)的布置應(yīng)強調(diào)師生共同探索的可能性，通過循序漸進聯(lián)系、協(xié)調(diào)創(chuàng)新、動手實踐，即可為學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能提升奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

2.在專業(yè)課中穿插基礎(chǔ)內(nèi)容

為實現(xiàn)專業(yè)課中穿插基礎(chǔ)內(nèi)容，高校設(shè)計類專業(yè)應(yīng)圍繞工作室課程安排相關(guān)基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)，由此實現(xiàn)工作室實踐與基礎(chǔ)知識、技能學(xué)習(xí)的結(jié)合，即可大幅提升教學(xué)有效性。例如，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課的空間構(gòu)成練習(xí)中，教師便可以要求學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)熱身，這種基礎(chǔ)內(nèi)容的穿插即可保證學(xué)生在完成專業(yè)性較強項目設(shè)計的同時，不斷增加自身知識和技能的積累，這種“用中學(xué)”的教學(xué)模式將進一步解決基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接不夠緊密問題，教學(xué)效率也將由此實現(xiàn)長足提升。值得注意的是，為實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型設(shè)計人才的培養(yǎng)，教師在專業(yè)課教學(xué)中還應(yīng)鼓勵原創(chuàng)并盡量減少對學(xué)生思想的束縛。

(二)推動“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)改革

本科教育教學(xué)改革深化屬于“十三五”階段教育改革的主要內(nèi)容，而對于本文研究的高校設(shè)計類專業(yè)課堂教學(xué)來說，這種深化應(yīng)體現(xiàn)在推動“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)改革方面。

1.加深互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)聯(lián)系

對于高校設(shè)計類專業(yè)學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)是其獲取新理念、新思維、新觀點的不可或缺途徑，因此教職人員應(yīng)正視自身在課堂教學(xué)中存在的前瞻性和思路方法狹隘、落后等問題，真正加深互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)聯(lián)系，這種聯(lián)系的加深可圍繞以下幾方面開展：(1)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視聽與課堂教學(xué)融合。高校設(shè)計類專業(yè)課堂必須避免出現(xiàn)“念教材”、“念PPT”等落后教學(xué)行為，如在藝術(shù)概論、設(shè)計史等基礎(chǔ)性理論課教學(xué)中，教師可采用高質(zhì)量的MOOC及開展分組討論的形式真正解決課堂中的“瞌睡一族”的問題，有能力的教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行文化傳播前沿設(shè)計理念，由此即可保證學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師則能夠真正贏得學(xué)生認可并占有課堂主動權(quán)。(2)開展自主學(xué)習(xí)模式探索?；A(chǔ)薄弱、視野局限、思維封閉屬于很多高校設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的通病，缺乏沉淀和積累使得很多學(xué)生在學(xué)業(yè)的進步上也較為吃力，因此本文建議教師為學(xué)生提供充足的探索類作業(yè)，并鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道自主收集資料，上文提及的“原創(chuàng)主題海報”便屬于不錯的選擇，這一過程中教師必須真正打破傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生施加的原有的束縛。

2.建設(shè)O+O教學(xué)模式

隨著計算機與智能手機逐漸成為大學(xué)生標配，O+O教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)的打破時間、空間限制教學(xué)理應(yīng)得到關(guān)注，這里的O+O教學(xué)模式指的是線上+線下的教學(xué)模式。在O+O教學(xué)模式支持下，高校設(shè)計類專業(yè)可改變部分專業(yè)課程的專門講授傳統(tǒng)，并將關(guān)閉的

課程變?yōu)橛衫蠋煘閷W(xué)生制定計劃、建議自學(xué)途徑、關(guān)鍵節(jié)點檢查和交流討論，這種學(xué)生不主動、不努力便無法完成課程學(xué)習(xí)的模式將大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在O+O教學(xué)模式的建設(shè)中，高校必須為學(xué)生提供專業(yè)性較強的基礎(chǔ)課網(wǎng)上平臺。值得注意的是，為保證O+O教學(xué)模式更好服務(wù)于高校設(shè)計類專業(yè)課堂教學(xué)，高校還應(yīng)開展小班研討式教學(xué)的探索，這種教學(xué)需將15人左右的學(xué)生組成研討班，由此實現(xiàn)的面對面課堂互動、相互質(zhì)疑即可有效提升課堂教學(xué)有效性。在筆者開展的15人左右設(shè)計教學(xué)研討班實踐中，筆者驚奇的發(fā)現(xiàn)研討班中基本沒有學(xué)生玩手機，這種情況的出現(xiàn)是由于每個學(xué)生都能夠得到勞動和其他同學(xué)的強烈關(guān)注和期待，被忽略感的消失將大幅提升高校設(shè)計類專業(yè)課堂教學(xué)有效性。

三、結(jié)論

綜上所述，高校設(shè)計類專業(yè)課堂教學(xué)改革存在較高必要性。而在此基礎(chǔ)上，本文涉及的在基礎(chǔ)課中植入專業(yè)內(nèi)容、在專業(yè)課中穿插基礎(chǔ)內(nèi)容、加深互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)聯(lián)系、開展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新實踐、建設(shè)O+O教學(xué)模式等具體改革措施，則證明了研究的實踐價值。因此，在高校設(shè)計類專業(yè)課堂教學(xué)改革相關(guān)的理論研究和實踐探索中，本文內(nèi)容能夠發(fā)揮一定參考作用。