李慶雯 劉 玉

(河北經貿大學商學院，河北 石家莊 050000)

移動設備的進步使人們進入了“大屏智能時代”，移動設備正在逐漸代替實體教育，改變傳統(tǒng)的教學模式，成為大學生每人必備的學習用品，手機、電腦、平板等不再是奢侈品，其角色逐漸轉化為生活必需品。

一、大學生移動學習行為調查

為了方便有效地獲取信息，在查閱相關文獻后結合本校具體情況設計了調查問卷。預調查中，選取15名河北經貿大學在校學生進行問卷調查，根據(jù)調查結果進行數(shù)據(jù)分析，信度和效度良好。

本次調查中共發(fā)放紙質版問卷352份，電子版問卷共收到122份，剔除無效的作答問卷，共獲得有效問卷423份，有效率為91.6%。在所收集到的問卷中，男生占24.8%，女生占75.2%，基本符合全校男女生的比例；文科類學生占77.9%，理科類學生占25.1%(本校屬于財經類綜合院校)。

(一)大學生移動設備持有及使用情況分析

大學生不存在沒有移動設備的現(xiàn)象，在移動設備等硬件設施上，大學生能夠自由使用并控制。同時大學生在移動設備的使用頻率上低于2個小時的占到65%，大學生是移動設備的主要受眾。

(二)大學生移動學習行為現(xiàn)狀分析

1.移動資源選擇傾向綜合類資源

在學習資源類型的傾向上，綜合類成為首選占51.8%，視頻類占29.3%，音頻類和純文本的形式僅占18.9%。綜合類和視頻類資源能夠集中注意力，在短時間的學習中使人獲得所需信息，而音頻和純文本使人分散注意力，很難獲取重點，降低學習效率。

2.移動資源的獲取方式趨于多樣化

使用網(wǎng)絡課堂的方式進行移動學習的大學生占74.5%，下載資料后閱讀占51.8%，瀏覽網(wǎng)頁占41.6%，可見網(wǎng)絡課堂已成為大學生移動學習的主要途徑，能夠滿足大學生自主學習的需求，充分體現(xiàn)以學習者為中心的特點。

(三)大學生移動學習效率評價

1.移動學習效率評價指標體系

為了對大學生移動學習的效率進行評價，我們選取了問卷中的幾個問題作為主要評價內容，分析不同因素對大學生移動學習效率的影響。如下圖所示：

2.大學生移動學習效率分析

(1)每天進行學習的時間。由交叉分析可知，每天進行1-2個小時學習的大學生中44%的大學生認為自己注意力集中；每天進行2-4小時移動學習的學生中，有35%的學生認為自己的注意力較為集中。

(2)進行移動學習的限制條件。在注意力集中的受調查者中，69%的學生是由于找不到合適的途徑和方法導致學習效率降低；注意力較差的學生中有46%認為對移動學習不了解以及費用高影響移動學習。因此，碎片化時間的有效利用能夠提高學生移動學習的注意力，同時移動設備和資源的正確使用會使移動學習的效率得到提高。

(3)對移動學習的態(tài)度。在調查中發(fā)現(xiàn)，有74%的大學生對移動學習持積極態(tài)度，只有不到9%的認為這種學習方式不會得到廣泛認可和使用，同時學習態(tài)度對學習效率的影響呈正向關系。

(4)移動學習效果。學習效果是受調查者對自己進行移動學習結果主觀上的評價，認為自己學習效果不太好的大學生占39%，僅有13.5%的認為自己的學習效果達到了預期，但仍有19%的認為自己的學習效果不好，效率較低不能達到期望水平。

二、大學生移動學習行為效率優(yōu)化策略

(一)學習者視角優(yōu)化

大學生應明確自己的信息需求，可以咨詢教師或有經驗的學長，在他們的引領下找到合適的信息。大學生應具備提煉信息的能力，在進行移動學習時要對所獲取的知識進行歸納整理，找到信息的核心要點，在選擇信息后學會對信息做出合理判斷和客觀評價。

(二)教師視角優(yōu)化

教師應與時俱進，積極學習相關技術知識，通過各種移動學習平臺，將傳統(tǒng)課程與移動學習相結合，提高教學效率，在與學生交流過程中不斷滲透關于移動學習自主學習策略，幫助學生進行移動學習。

(三)學習平臺優(yōu)化

學習平臺應該將學習資源進行合理拆分，同時保留原本的邏輯性和核心要點，使移動學習者可在較短的時間瀏覽并獲得知識。應承擔起為使用者進行初步篩選和分類的責任，這能在很大程度上節(jié)省使用者的時間，也能降低無關信息對使用者的吸引力，從而提高大學生移動學習的效率。

三、結束語

移動學習已經成為當代大學生獲取知識的一個重要途徑，它是社會發(fā)展的產物，而且逐漸成為在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中的獲取知識和提升自我的快速高效的學習模式。為了能真正提高大學生的學習能力和學習效率，學習平臺要不斷提升信息技術和服務，教師要對學生加以正確引導，推動大學生的移動學習效率優(yōu)化，以提升學習效果。