黃明成

【摘 要】本文論述高中英語教師“供”與學(xué)生“需”之間的關(guān)系，采用問卷調(diào)查和訪談法對(duì)現(xiàn)階段高中英語教學(xué)情況、高中生對(duì)英語的態(tài)度和需求、教師與學(xué)生在英語教學(xué)過程中的關(guān)系進(jìn)行研究，分析教師的“供”與學(xué)生的“需”之間不平衡關(guān)系的現(xiàn)象和原因，提出高中英語教師應(yīng)不斷更新教育理念，明確外語教學(xué)思想的定位，完善和豐富課堂教學(xué)的手段，根據(jù)學(xué)生需求和社會(huì)需求豐富教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生應(yīng)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，與老師互動(dòng)，更加主動(dòng)明確自身學(xué)習(xí)英語的需求。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 教師? 教學(xué)方法? 學(xué)生需求? 關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09B-0120-03

傳統(tǒng)英語教學(xué)方法以“教師、教材和課堂”為中心，教師也多以“刺激—反應(yīng)”和“灌輸—接受”為指導(dǎo)理念。此背景下，英語教師的“供”與學(xué)生的“需”之間呈現(xiàn)不平衡關(guān)系，即教師采用的傳統(tǒng)英語教學(xué)方法無法滿足和引導(dǎo)高中生對(duì)知識(shí)與能力提升的需求。本研究采用問卷調(diào)查和訪談法，以南寧市第三十六中學(xué)高二某班為研究對(duì)象，調(diào)查高中英語教師的教學(xué)方法，分析他們的“供”的特點(diǎn)和現(xiàn)狀;同時(shí)研究高中生對(duì)英語學(xué)習(xí)的“需”的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，分析兩者之間存在不平衡關(guān)系的原因和解決方法，為英語教學(xué)提供參考。

一、高中英語教師教學(xué)方法的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，許多學(xué)校相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，但是改變是否真正且有效，依然存在疑問。本研究對(duì)南寧市第三十六中學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)環(huán)境極大影響教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的背景之下，英語教師還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)基本還是實(shí)行“穩(wěn)固知舊—引入新課—講解新課—鞏固練習(xí)—小結(jié)作業(yè)”的五環(huán)節(jié)模式，“題海戰(zhàn)術(shù)”依舊為主要方式。在此基礎(chǔ)上，教師還是更注重教授學(xué)生基本語言知識(shí)，而相對(duì)忽視語言能力的培養(yǎng)以及學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，未能很好地做到因材施教。以所調(diào)查的南寧市第三十六中學(xué)高二某班為例，該班級(jí)有兩名同學(xué)班級(jí)排名分別為班級(jí)第一、第二名，在全年級(jí)排名分別為第五十三名和第六十二名。但是，具體到各科分?jǐn)?shù)中，該兩名同學(xué)的英語分?jǐn)?shù)分別為 85 分和 44 分。本研究專門采訪這兩名同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诟咭粫r(shí)期就出現(xiàn)這種情況，即其他學(xué)科名列前茅，唯英語處于全班乃至全年級(jí)倒數(shù)水平。并且，在此學(xué)習(xí)期間，該班級(jí)英語老師只是督促他們努力學(xué)習(xí)英語，并未針對(duì)他們的情況提出具體性的學(xué)習(xí)意見，也未采用因材施教的方法引導(dǎo)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力與興趣。

在調(diào)查高中英語教師授課所采用的教學(xué)方法時(shí)有以下發(fā)現(xiàn)：其一，新課程改革背景下，英語教師的教學(xué)理念和方法需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)依舊十分注重語法。在介紹和講授新的知識(shí)點(diǎn)中，教師依舊采用“介紹—解釋—做題—復(fù)習(xí)”的環(huán)節(jié)，仍然是以教師和課本為主，并未有效地引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)點(diǎn)，討論其所以然。同時(shí)，教師給予學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)討論和提問的時(shí)間不足。這與新課程改革所提倡的“自由、合作、探究”的教學(xué)理念和方法不匹配。其二，由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)和其他因素影響，教師并未很好做到因材施教，正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力及興趣。其三，當(dāng)下英語教學(xué)方法趨于多樣化，除了傳統(tǒng)的講授法、討論法外，也出現(xiàn)了更多的新的英語教學(xué)方法，諸如自主學(xué)習(xí)法、直接教學(xué)法、個(gè)別化教學(xué)、問題研究教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和有意義教學(xué)法。這些教學(xué)方法與新課程改革理念相匹配，但是實(shí)際運(yùn)用中，教師對(duì)上述方法的使用仍需提高。其四，學(xué)校和教師對(duì)于學(xué)生英語能力的認(rèn)識(shí)依舊更多放在對(duì)語法知識(shí)的理解和掌握上，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用、語言表達(dá)和語言文化的學(xué)習(xí)及掌握方面的重視度不高，而這與教師的態(tài)度、授課方法和教材內(nèi)容有緊密關(guān)聯(lián)。

根據(jù)上述對(duì)英語教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)，分析現(xiàn)階段英語教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以得出以下結(jié)論：其一，傳統(tǒng)保守性?，F(xiàn)階段英語教學(xué)仍然深受蘇聯(lián)著名教育學(xué)家凱洛夫教育理念的影響，課堂以教師、教材和課堂為主。其二，相對(duì)單一性。即使當(dāng)下出現(xiàn)許多良好的教學(xué)方法的嘗試，但囿于環(huán)境因素和理念因素的影響，英語教師在課堂上采用的教學(xué)方法和手段相對(duì)單一，依舊以講授法為主，以“介紹—灌輸—接受”環(huán)節(jié)為主。教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)單一，多注重語法知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系度不強(qiáng)。其三，滯后性。前兩個(gè)特點(diǎn)皆表明英語教師和英語教學(xué)方法在理論更新及方法更新的進(jìn)程上存在滯后性的特征。

上述是對(duì)于高中英語教師和英語教學(xué)方法調(diào)查所得的發(fā)現(xiàn)。需要指出的是，新頒布實(shí)施的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。但基于上述對(duì)于英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，目前英語教學(xué)仍有改善的地方，教學(xué)方法和所收獲的教學(xué)效果與課程改革的初衷仍存在差距。

二、學(xué)生需求的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

從學(xué)習(xí)進(jìn)程的角度而言，高中階段處于銜接中學(xué)和大學(xué)教育的銜接段及過渡期，其影響學(xué)生在大學(xué)以及未來教育及學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和行為;從個(gè)人價(jià)值角度而言，高中階段的學(xué)生處于自身觀念、意識(shí)的塑造期，對(duì)于人生開始有了選擇，學(xué)習(xí)的自覺性增強(qiáng)，這些對(duì)個(gè)人今后的學(xué)習(xí)生活有著不可替代的重要作用和影響。因此，高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言十分重要，高中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也有著明顯的個(gè)性與共性的需求。結(jié)合當(dāng)下英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，此次研究在對(duì)南寧市第三十六中學(xué)高二某班的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談時(shí)得到以下發(fā)現(xiàn)。

（一）學(xué)生看待教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響力

調(diào)查教師教學(xué)方式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為“有”的學(xué)生占 12%，認(rèn)為“一般”的學(xué)生占 62%，認(rèn)為“沒有”的學(xué)生占 26%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段英語教學(xué)過程中，英語教師所采用的教學(xué)方式、手段等對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的影響力未發(fā)揮到良好效果。根據(jù)研究和訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生如此觀念一方面是由于教師在英語授課過程中教學(xué)方法相對(duì)單一，不太關(guān)注學(xué)生的理解程度，且上課內(nèi)容相對(duì)單一、知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生想學(xué)習(xí)的知識(shí)的針對(duì)性及滿足度不高。另一方面，學(xué)生不愿主動(dòng)提出問題，不愿表達(dá)自己想法。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的、學(xué)生希望在英語學(xué)科取得進(jìn)步的方面

從圖 1 中，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的目的是為了升學(xué)，除升學(xué)外，知識(shí)增長、實(shí)踐運(yùn)用和提升自己也占據(jù)很大的地位。這表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅是為了滿足升學(xué)的愿望，而且也希望能夠通過這一階段的英語學(xué)習(xí)，滿足他們提高英語應(yīng)用能力的需求。具體到細(xì)節(jié)，從圖 2 中可知，在調(diào)查學(xué)生對(duì)于英語哪些具體方面希望有所進(jìn)步中，知識(shí)與技能方面成為學(xué)生最想取得進(jìn)步的方面，這表明學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)和英語運(yùn)用技能的渴望程度很強(qiáng)烈，他們不僅想了解和學(xué)習(xí)英語知識(shí)，也想提高英語應(yīng)用能力。其次，學(xué)習(xí)英語的方法和情感、態(tài)度和價(jià)值觀也成為學(xué)生急需取得進(jìn)步的方面，這表明學(xué)生希望掌握英語學(xué)習(xí)的方法技巧，滿足自身自我學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)希望樹立對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，以積極的情感態(tài)度學(xué)習(xí)英語，而不是厭倦英語、不喜歡英語。

（三）對(duì)自主、合作、探究的教學(xué)方法的態(tài)度

通過圖 3 可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望并樂意接受在英語課堂中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，一方面，這與新頒布的新課程改革提倡的教學(xué)理念不謀而合;另一方面，這也與學(xué)生對(duì)于自身在英語學(xué)習(xí)過程中所希望能夠提升的方面相一致，即提升自身的英語知識(shí)、英語技能以及提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

（四）對(duì)于教師使用多樣化教學(xué)方式的態(tài)度及對(duì)于課堂主要由教師講授的態(tài)度

根據(jù)圖 4 和圖 5 可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于教師使用多樣化教學(xué)方式持積極態(tài)度，非常樂意以多樣化的英語學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語。但同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)為課堂上教師的講授為主要部分。結(jié)合這兩點(diǎn)情況，英語教師一方面應(yīng)該堅(jiān)持講授法的優(yōu)良部分，另一方面又必須在講授法的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的要求、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，豐富課堂上教學(xué)手段、方法和教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握英語。

上述為本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一些現(xiàn)狀，結(jié)合這些情況，可以總結(jié)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的需求及特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生渴望提升自身英語能力，包括語言應(yīng)用能力的發(fā)展和語言知識(shí)的增長;二是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)并掌握良好的學(xué)習(xí)英語的方法和技巧;三是學(xué)生渴望在英語教學(xué)課堂上堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富化，個(gè)人的特性能夠得到適當(dāng)?shù)淖鹬睾蜐M足。

三、兩者間的關(guān)系

上文論述了高中英語教師教學(xué)方法的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，即在此過程中，英語教師所能提供的“供”的內(nèi)容和特點(diǎn)。同時(shí)也反映了學(xué)生學(xué)習(xí)英語需求的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，即學(xué)生所希望得到的“需”的內(nèi)容和特點(diǎn)。結(jié)合這兩方面的對(duì)比以及現(xiàn)階段社會(huì)學(xué)習(xí)英語的情況，本研究驗(yàn)證了高中英語教師的教學(xué)方法并不能很好地滿足學(xué)生在此過程中的學(xué)習(xí)需求，即高中教師的“供”與學(xué)生的“需”呈現(xiàn)不匹配之狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，教學(xué)內(nèi)容上，教師依然注重語法知識(shí)的講授，對(duì)于語言文化、語言技巧、學(xué)習(xí)方法、興趣引導(dǎo)上關(guān)注不足，甚至缺乏。而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課堂上，不僅希望學(xué)到語法知識(shí)，也希望獲取語言文化，學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，探究知識(shí)，找到學(xué)習(xí)英語的興趣。其二，教學(xué)方法上，教師依然采用傳統(tǒng)的教授方法，即以講授為主，以教材內(nèi)容為主，教學(xué)環(huán)節(jié)也局限于“介紹新知識(shí)—講解知識(shí)—做題鞏固”的傳統(tǒng)環(huán)節(jié)。而學(xué)生希望在英語學(xué)習(xí)過程中，在老師以講授為主要方法的背景下，老師能夠恰當(dāng)?shù)匾酶嗟慕虒W(xué)手段、技巧和方法來豐富教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進(jìn)而樹立興趣。其三，教學(xué)態(tài)度上，由于受到蘇聯(lián)凱洛夫傳統(tǒng)教育學(xué)思想的影響，大多數(shù)老師依然堅(jiān)持課堂以老師為主，而學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)課堂的態(tài)度是持“自主、合作、探究”的態(tài)度，和老師一起主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，而不是被動(dòng)地跟著老師學(xué)習(xí)英語。

四、建議

（一）改善高中英語教學(xué)方式的建議

第一，高中英語教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解新課程改革內(nèi)容及意義，提升自身職業(yè)綜合能力，不斷更新教育理念，明確外語教學(xué)思想的定位，即以語言能力培養(yǎng)為主，兼顧語言知識(shí)傳授，在能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，進(jìn)而明確自身在英語課堂學(xué)習(xí)中的角色與作用。教師通過在課堂中定位自身角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)、培養(yǎng)、授業(yè)的基本教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等相關(guān)能力。

第二，高中英語教師應(yīng)完善和豐富課堂教學(xué)手段。英語教師在課堂教學(xué)中，除了堅(jiān)持基本的講授法外，還應(yīng)該克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)英語的需求、特定的心理狀態(tài)，恰當(dāng)?shù)匾牒线m的教學(xué)手段和方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，做到尊重個(gè)性特征與尊重共性特征。

第三，高中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求和社會(huì)需求豐富教學(xué)內(nèi)容。需要注重語言基本功的訓(xùn)練且貫穿于教學(xué)的全過程，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，不能僅關(guān)注學(xué)生讀與寫能力的發(fā)展和培養(yǎng)。同時(shí)，上課內(nèi)容除了課本和語法知識(shí)外，應(yīng)該引入真實(shí)的、有效的語言文化知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和技巧、英語學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)等環(huán)節(jié)和內(nèi)容 。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的建議

第一，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)課堂上應(yīng)積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在與老師的互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，同時(shí)在互動(dòng)中給予教師反饋，使教師更好地了解教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，從而完善教學(xué)活動(dòng)。

第二，學(xué)生應(yīng)更加主動(dòng)明確自身學(xué)習(xí)英語的需求，并更加主動(dòng)向老師溝通，向老師明確學(xué)生在教學(xué)過程中的需求和困惑，這有利于教師完善和補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。

基于新課程改革背景，本次研究主要采用問卷法和訪談法對(duì)南寧市第三十六中學(xué)高二某班進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段英語教學(xué)過程中，英語教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在不匹配的關(guān)系和狀態(tài)，即英語教師的“供”不能很好地滿足學(xué)生的“需”。產(chǎn)生此情況的原因在于教師和學(xué)生在英語教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度存在不同。為更好地開展英語教學(xué)，應(yīng)至少從教師和學(xué)生兩個(gè)維度考慮，將教師之“供”與學(xué)生之“需”置放于匹配狀態(tài)。

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