倪萍

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)課堂普遍是以講解式、灌輸式的教學(xué)方式為主，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，同時(shí)學(xué)習(xí)熱情也比較低，這也導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不理想。對(duì)此，在初中歷史教育中合理應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，借助短時(shí)間、目標(biāo)明確、內(nèi)容突出、形式靈活以及趣味性較高的微課資源進(jìn)行教學(xué)，可以讓整個(gè)初中歷史課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)形象、豐富有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。因此，為了不斷提高初中歷史教學(xué)效率，本文詳細(xì)分析“微課”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以為其他教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】微課?初中?歷史教學(xué)

引言

伴隨著近些年教育事業(yè)的持續(xù)性發(fā)展和創(chuàng)新，初中教育中也衍生出了許多新的教學(xué)理念與教學(xué)技術(shù)。微課是近些年伴隨著信息化技術(shù)不斷發(fā)展成熟所衍生而來的教學(xué)方式，其主要是以十多分鐘的視頻片段為教學(xué)資源。微課相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，不僅能夠有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，而且能夠提高學(xué)生參與的積極性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取微課資源并進(jìn)行學(xué)習(xí)。正因?yàn)檫@一種教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)空間與時(shí)間方面的突破，同時(shí)學(xué)生參與的熱情也比較高。所以，探討“微課”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

一、微課的應(yīng)用價(jià)值

微課是大數(shù)據(jù)時(shí)代逐漸成熟的一種教學(xué)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言其更加符合新型教學(xué)方式及教學(xué)規(guī)律。微課更加注重“微”，主要是以視頻為載體進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)間并不長，內(nèi)容也具備少且精的特征，都是圍繞著一個(gè)小問題進(jìn)行講解教學(xué)。目前，微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.提高學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于初中生而言，微課的應(yīng)用可以更好提高學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槲⒄n本身的教學(xué)內(nèi)容并不多，微課的應(yīng)用是將課堂中的大量、連續(xù)以及系統(tǒng)化的知識(shí)以片段化的方式表現(xiàn)出來，不僅能夠有效的縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)可以有效的改變以往長時(shí)間、枯燥乏味的教學(xué)課程，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與積極性的作用[1]。

2.優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

雖然目前都倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是仍然有許多學(xué)校和教師因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念與習(xí)慣的影響，在教學(xué)中將“歷史”當(dāng)做是非重點(diǎn)科目，導(dǎo)致師生對(duì)歷史課程的重視度都比較低，這也間接降低了歷史教學(xué)質(zhì)量。在微課教學(xué)環(huán)境之下，可以借助微課為載體讓學(xué)生在有限時(shí)間之內(nèi)掌握更多的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)可以在課余時(shí)間、回到家庭之后根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，不僅可以有效的提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是有效的幫助方式之一[2]。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前應(yīng)用

因?yàn)槌踔袣v史中許多教學(xué)內(nèi)容都存在片段化的特征，所以在教學(xué)中這一特征也會(huì)間接影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果比較差。對(duì)此，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師需要充分意識(shí)到微課的教學(xué)特征與優(yōu)勢(shì)，尤其是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理的規(guī)劃和改善微課教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)資源方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富，從而促使學(xué)生根據(jù)自身需求學(xué)習(xí)微課資源，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭的烽煙”這一課程教學(xué)當(dāng)中，教師便可以在教學(xué)開始前明確教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，制作相應(yīng)的微課視頻。微課視頻內(nèi)容可以以林則徐虎門銷煙為開始，并提出關(guān)于《南京條約》的場景，借助這一個(gè)微課視頻在課堂之前先發(fā)放給學(xué)生讓學(xué)生觀看，借助微視頻的內(nèi)容以及提問引出課程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升這一目的。

2.課中應(yīng)用

合理的應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)不僅可以提高學(xué)生課堂參與積極性，同時(shí)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)效率均有明顯的推動(dòng)作用。課堂教學(xué)中，教師可以將微課合理應(yīng)用在初中歷史課程當(dāng)中，應(yīng)用圖片、實(shí)物以及文字等直觀性的教學(xué)工具，將抽象的歷史知識(shí)形象化地表現(xiàn)在學(xué)生面前，從而形成更加深刻的記憶。例如，在“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”這一內(nèi)容教學(xué)中，教師不能只是簡單的列出相應(yīng)的教材進(jìn)行教學(xué)，也不能簡單的講解不同的冊(cè)封制度。教師需要借助微課方式進(jìn)行教學(xué)，可以從布達(dá)拉宮、扎什倫布寺等建筑的圖片作為引入，并配上文字呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的方式可以更好的吸引學(xué)生的注意力，之后再以微課的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行表述，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯的提高。

3.課后應(yīng)用

在課程教學(xué)完成之后，教師可以借助微課實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。課程教學(xué)完成后，教師首先需要及時(shí)反思微課程教案是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流以及評(píng)價(jià)等方面的需求，之后明確微課資源以及微課作業(yè)等內(nèi)容是否可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性需求以及實(shí)用性需求，是否可以有效的強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知以及價(jià)值性的體驗(yàn)，是否可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，還需要正確意識(shí)到微課作業(yè)本身的生成性特征，在作業(yè)完成過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)呈現(xiàn)出初中歷史課程的知識(shí)點(diǎn)與能力等方面的要求。教師可以借助訪談的方式促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中將想法反饋給教師，讓教師可以根據(jù)反饋信息更好的完善微課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。

結(jié)束語

綜上所述，“微課”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值較高，能夠有效的改善課堂教學(xué)效果，并為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到歷史知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)當(dāng)中。在微課教學(xué)之下，教師必須持續(xù)提高自身的微課資源應(yīng)用水平，不斷地改善和優(yōu)化微課教學(xué)方法與技巧，促使學(xué)生可以真正從微課教學(xué)中得到收獲，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田云鵬，耿世佳，武玲，等.淺談微課教學(xué)及學(xué)校課程中心平臺(tái)在組織學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，22（s1）：12-13.

[2]范莉.淺析微課與翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用（上）——評(píng)《微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實(shí)操教程》[J].中國教育學(xué)刊，2016，14（7）：331-333.

（作者單位：高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷初級(jí)中學(xué)）