梁振華

【內(nèi)容摘要】課堂提問是教師根據(jù)以課堂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對教學(xué)的內(nèi)容進行合理設(shè)定，并創(chuàng)設(shè)出一個較為良好的學(xué)習(xí)氛圍，對課堂的問題進行針對性地設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與討論和學(xué)習(xí)的熱情。對于教師而言，課堂提問是其必備的教學(xué)技能之一。一個優(yōu)秀的思品課教師需要結(jié)合實際，來設(shè)計出一個更加有技巧的提問，基于此才能夠提高課堂教學(xué)的有效性和實效性。

【關(guān)鍵詞】思想品德課?課堂提問?有效性

在當(dāng)前初中思想品德課程教學(xué)中，課堂提問是一種常用的教學(xué)手段，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，來理解課堂中的內(nèi)容。對于初中生而言，初中思想品德課堂內(nèi)容比較枯燥，通過提問的方式，不僅僅可以對課堂的氣氛進行有效調(diào)節(jié)，而且還可以在很大程度上提高課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)生進行積極主動地思考，積極尋求探索新的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題意識。

一、思想品德課課堂提問有效性研究的意義

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之一就是要具有質(zhì)疑的精神，要能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題，在教學(xué)中教師要落實這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。從我國初中思想品德課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其中的課堂提問存在著較多的問題，這些問題都會在一定程度上影響課堂教學(xué)的實際效果。教師需要注重這一問題，這對于思想品德課堂效率的提升有著十分重要的意義。一方面，教師對問題進行科學(xué)合理設(shè)置，注意學(xué)生所提出的問題，其可以從根本上提高提問教學(xué)的質(zhì)量;另一方面，教師所提出學(xué)生比較感興趣的話題，可以引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，激發(fā)學(xué)生的思維想象方式，滿足當(dāng)前新課改的教學(xué)目標(biāo)。

二、思想品德課課堂提問有效性的實踐研究

1.思想品德課課堂提問要有時效性

在思想品德課中，對于教師的提問需要選擇適合的時機，創(chuàng)設(shè)一個合理的提問情境，而且問題還需要順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，具有較強的代表性和實效性。例如：在剛開始上課的時候，學(xué)生的思維較為平靜，這樣可以引入世界杯中的一些比賽項目和情況分析，來提出問題，使學(xué)生能夠積極主動思考世界杯比賽在國際上的意義，以及對中華民族和世界民族所帶來了哪些積極影響影響，這些都可以有效活躍課堂的氛圍。

2.思想品德課課堂提問要有針對性

從思想品德課的特征來看，其問題的設(shè)置具備較強的針對性。在當(dāng)前課堂教學(xué)的過程中，不注重提問的設(shè)置是一個最大的誤區(qū)。很多思品課教師設(shè)置提問的過程中，不考慮提問的基本目的，不看提問的具體對象，也不注重提問的實際效果，這樣就很容易出現(xiàn)指向不明的問題，降低課堂提問的針對性，也降低了課堂教學(xué)的實際效率。

3.思想品德課課堂提問要有層次性

對于思想品德課程教學(xué)總的提問，需要進行更為合理的設(shè)置，主要是需要根據(jù)學(xué)生思維的特點，對學(xué)生的思維能力進行有意識、有目標(biāo)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但是在這其中，需要明確問題的中心，來進行逐層的提問，由淺入深，逐漸深化學(xué)生的思維。例如：在九年級思想品德課程中，就有科教興國這一章節(jié)，學(xué)生在閱讀相關(guān)資料之后，可以設(shè)置以下問題，第一，“我國是否成為科技發(fā)達(dá)國家呢？”其次，“我國在國際上的地位怎樣？”最后，“我國接下來的發(fā)展目標(biāo)能否順利實現(xiàn)，具體需要怎樣做？”這種逐層遞進的方式可以加深學(xué)生對知識的領(lǐng)悟。

4.思想品德課課堂提問要有趣味性

思想品德課程教材中所涉及到的背景材料比較多，而且這些背景一般都是通過不同的方式呈現(xiàn)，例如：有趣的漫畫、經(jīng)典的案例、明確的圖表等。教師需要將這些材料進行較為充分地利用，結(jié)合教材中的重點知識，來提出與教材聯(lián)系緊密的相關(guān)問題，這樣不僅僅可以增加思想品德課堂教學(xué)的趣味性，還可以有效拓寬學(xué)生自身的知識面。

5.思想品德課課堂提問要有散發(fā)性

對于課堂提問的教學(xué)方式，其不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案，而且還可以協(xié)助學(xué)生對問題進行主動的思考，全面提升學(xué)生的思維能力。在實際提問中，教師需要從不同的角度來提問，引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題，從不同的角度進行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的散發(fā)思維能力，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)以及其他課程的學(xué)習(xí)中，都會起到舉一反三的作用。

三、思想品德課課堂提問有效性實踐研究的幾點思考

從本質(zhì)上來看，課堂提問是一種有效的教學(xué)手段，也是一種典型的教學(xué)藝術(shù)。在對初中想品德課課堂提問有效性實踐研究的過程中，本人得出以下結(jié)論，具體分析如下：第一，建立和諧的課堂氛圍是課堂有效提問的基礎(chǔ)。教師只有樹立一個正確的教學(xué)觀念，才能夠在實踐中充分發(fā)揮出提問的效果，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo);第二，提高教師的教學(xué)水平是課堂有效提問的前提。教師需要具備比較深層次的教學(xué)功底，并對資源和自身的觀念進行及時更新，在日常的教學(xué)中進行不斷積累，才能夠?qū)φn堂進行更好的駕馭。

結(jié)束語

從總體上來看，有效的課堂提問可以對課堂教學(xué)的質(zhì)量造成直接影響，其不僅僅可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進行更加積極主動的思考，使學(xué)生能夠更加全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，而且還可以提高學(xué)生對思想品德課程學(xué)習(xí)的興趣，這是初中思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前的社會發(fā)展下，教育部也出臺了一系列的文件，來進行教學(xué)改革的工作。在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂提問的有效性應(yīng)加以重視，這樣才能夠從真正意義上發(fā)揮出課堂提問的作用。那么對于一位優(yōu)秀的思政課教師而言，需要在教學(xué)實踐中對提問進行更加精心的設(shè)置，合理運用提問的方法，才能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省高安市八景初中）