鄧梅玲

【內(nèi)容摘要】要上好一節(jié)歷史課，應(yīng)該怎樣做？我們首先要明確怎樣才算一節(jié)好課。一要有意義，學(xué)生“進(jìn)來前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義;二要有效率，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課，大家都有事情干，既有教師的活動(dòng)，又要有學(xué)生的活動(dòng);三要有生成，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)設(shè)好的，既要有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成;四要有思想，歷史教學(xué)的根本訴求是“育人”，一節(jié)好的歷史課，應(yīng)該對(duì)學(xué)生有所啟示。結(jié)合自己二十多幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)“怎樣上好一節(jié)歷史課”有了這樣的理解。

【關(guān)鍵詞】高中歷史?教學(xué)目標(biāo)?課堂效率

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期的歷史教學(xué)目標(biāo)是這樣的：通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題;學(xué)會(huì)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。我認(rèn)為，要達(dá)到國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，就要讓我們的課堂更有效，也就要求我們老師要思考上好每一節(jié)歷史課。一節(jié)好的歷史課，是否可以從以下六個(gè)方面努力？

一、建立框架

中學(xué)階段學(xué)習(xí)歷史，快到期末復(fù)習(xí)考試的時(shí)候，學(xué)生普遍反映的問題是：“老師，我感覺很亂，怎么復(fù)習(xí)呀？”現(xiàn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書是按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)三大模塊分別為三本必修課本，分三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)的過程中容易忽略歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和階段特征，這就要求老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)單元的時(shí)候要先把單元的知識(shí)框架建立起來，如必修二的“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”這一專題

，可以建立這樣一個(gè)知識(shí)框架以利于其對(duì)整個(gè)單元的理解。

二、確立主題

只有通過確立教學(xué)主題，才能讓歷史課有中心、有高度、有靈魂。怎樣才能確定一節(jié)課的主題呢？《西洋史》的作者陳衡哲有說過這樣的一段話：“教科書減去了教師，便是一本白紙黑字的死書，我深望采用此書的教師們，能理解我編書的原旨，能給我以一點(diǎn)精神上的贊助。我尤希望他們能幫助青年們，去發(fā)達(dá)他們的國際觀念，俾人類誤解的機(jī)會(huì)可以減少，人類的諒解和同情也可以日增一日。這個(gè)巨大的責(zé)任，歷史的著者不過盡百分之一，其余的九十九分都在一般引導(dǎo)青年們的教師上”。作為一線教師，在備每一節(jié)課之時(shí)一定要認(rèn)真研讀教材與課標(biāo)要求，找準(zhǔn)每一課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如《蘇聯(lián)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立》一課，李樹全老師展示給我們的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了他抓準(zhǔn)了“蘇聯(lián)這個(gè)新興的社會(huì)主義政權(quán)如何探索經(jīng)濟(jì)建設(shè)”這一中心，以“前進(jìn) 再前進(jìn)”、“后退 再后退”、“加速 再加速”三組詞語把本課的“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”、“新經(jīng)濟(jì)政策”和“斯大林模式”三個(gè)主要內(nèi)容串連起來，以“思考

再思考”這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料和課本知識(shí)分析“一個(gè)國家應(yīng)該如何開展經(jīng)濟(jì)建設(shè)”。抓住中心、環(huán)環(huán)相扣的一節(jié)課，不僅利于學(xué)生記憶和理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)要從國情出發(fā)，要從生產(chǎn)力出發(fā)，要以提高人民生活水平為目標(biāo)。這樣的一節(jié)課，不僅有生成，而且有思想。

三、創(chuàng)設(shè)情景

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以有效地激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在新課程實(shí)施的背景下，歷史教學(xué)更應(yīng)該重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。情景的創(chuàng)設(shè)要基于三個(gè)原則：基于學(xué)生的興趣;選取的材料必須是真實(shí)的;要有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。如下面這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就有利于激發(fā)學(xué)生的興趣：歷史情境教學(xué)法有助于把復(fù)雜的事情簡單化，把抽象的事情形象化，把枯燥的事情趣味化，把理性的事情感性化。

四、關(guān)注人物

我們要堅(jiān)持唯物主義史觀，但也絕不能忽略歷史人物在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用和影響。在一節(jié)歷史課中關(guān)注一個(gè)歷史人物，會(huì)更有利于學(xué)生理解歷史事件，領(lǐng)略到更深刻的歷史感悟。如《太平天國運(yùn)動(dòng)》一課，可以以“洪秀全”這個(gè)歷史人物為關(guān)注重點(diǎn)，把課文內(nèi)容用“以實(shí)現(xiàn)'平等'為初衷的'革命'”、“背離了'平等'的'革命'”這兩個(gè)標(biāo)題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生探究洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運(yùn)動(dòng)的背景、過程、貢獻(xiàn)和局限性，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生回顧太平天國運(yùn)動(dòng)的歷史并思考，給學(xué)生補(bǔ)充課外的關(guān)于太平天國運(yùn)動(dòng)帶來的人口銳減和經(jīng)濟(jì)損失的材料，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考：近代中國需要怎樣的變革？

五、重視細(xì)節(jié)

一線特級(jí)教師毛經(jīng)文老師說：“細(xì)節(jié)是歷史的因子、過程的鏈條，雖然瑣碎、零散、無序，但積累和串聯(lián)細(xì)節(jié)，可以重建現(xiàn)場、呈現(xiàn)進(jìn)程”。例如，十一屆三中全會(huì)改革開放決策的形成這一內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)普遍是從中國需要一場改革導(dǎo)入，通過高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制存在的弊端導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)落后的數(shù)據(jù);對(duì)“文革”的深入反思;關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題大討論;1978年中央工作會(huì)議等方面分析十一屆三中全會(huì)召開的背景。這種設(shè)計(jì)忽略了這些細(xì)節(jié)：忽視改革開放決策形成的國際背景——黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在20世紀(jì)70年代末頻繁大規(guī)模的出國考察學(xué)習(xí)潮。面對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀，意識(shí)很清楚：必須改革，但如何改革，不清楚！出去看看或許能有啟發(fā)。這種出國考察學(xué)習(xí)潮無論是在中國史還是世界史上都是一個(gè)非常獨(dú)特的歷史事件。很明顯，這些細(xì)節(jié)直接影響到我們理解改革開放這一重大決策的出臺(tái)。

結(jié)束語

教材改變了，課堂不會(huì)變;方法改變了，課堂不會(huì)變;觀念改變了，課堂就會(huì)變;課堂改變了，學(xué)生就會(huì)變。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]繆宏.

新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策的研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

（作者單位：云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)）