摘 要：走進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)，扣響詩(shī)詞的大門，如何講究方法、運(yùn)用方法，讓孩子們真正走進(jìn)詩(shī)詞中，需要學(xué)習(xí)研究。我于不斷實(shí)踐中初嘗詩(shī)詞的甜，遇見(jiàn)詩(shī)詞的美，挖掘詩(shī)詞的魅力。

關(guān)鍵詞：情境；源泉；動(dòng)力；學(xué)習(xí)興趣

朱永新教授在《我的教育理想》中寫道：“教育是一首詩(shī)，可以是田園詩(shī)，可以是古體詩(shī)，也可以是抒情詩(shī)，有各種各樣的情調(diào)和內(nèi)涵?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富情境，帶給學(xué)生的將是一種體驗(yàn)，一種探究，一種感悟。語(yǔ)文教學(xué)，走進(jìn)詩(shī)詞的殿堂，是探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一塊寶貴的敲門磚。吟詩(shī)誦詩(shī)，停留在詩(shī)詞誦讀的表面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，構(gòu)建詩(shī)意課堂，為孩子們創(chuàng)設(shè)豐富情境，才能不就詩(shī)論詩(shī)，膚淺而片面。

《村居》是清朝高鼎描寫的一首具有濃濃春意的詩(shī)歌，短短四行，朗朗上口。如何帶領(lǐng)孩子們真正走進(jìn)詩(shī)歌，感悟春之美，我做了些許嘗試。

一、 未成曲調(diào)先有情——情境之趣，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)引領(lǐng)的源頭

趣，從走從取，快步趨之，積極向前，必有所取。在古詩(shī)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生敲開(kāi)詩(shī)詞大門，使學(xué)生成為詩(shī)詞教學(xué)的學(xué)習(xí)者。以執(zhí)教《村居》為例，初學(xué)伊始，出示豐富多彩的春景圖，學(xué)生的目光一下子就被繽紛美景所吸引，調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的心理情緒。教師順勢(shì)一問(wèn)，這是什么季節(jié)的美景，學(xué)生既歡快又快速回答春天，將學(xué)生的目光一下子聚焦到圖畫中，并引出課題。學(xué)生有了圖片的鋪墊暗示，對(duì)于課題的理解就水到渠成了。學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣得到了激起，奠定了“未成曲調(diào)先有情”的美好課堂基調(diào)。

二、 蓬門今始為君開(kāi)——情境之發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)深入的源泉

發(fā)于情，展開(kāi)想象循序漸進(jìn)引導(dǎo)，情境的創(chuàng)設(shè)就容易得多。古詩(shī)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握意象，展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)入詩(shī)人所要表達(dá)的情感中去?！洞寰印芬晃模?shī)中淺顯直白借“草、鶯、拂堤、楊柳、兒童”這幾種意象描繪了一幅生機(jī)勃勃且爛漫的春景圖。詩(shī)中一個(gè)接著一個(gè)的意象構(gòu)成詩(shī)人表情達(dá)意的畫面。詩(shī)人也正是借助意象以及由意象組成的意境來(lái)表達(dá)其情感，因此，只有把握了詩(shī)歌的意象進(jìn)入詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能真正領(lǐng)略作者豐富的情感世界。

師：孩子們，大屏幕中（出示春草圖）出現(xiàn)了什么呢？

生：小草。

師：哦，這春天一到，小草就悄悄冒出了頭啦。它好像在說(shuō)……？

生1：春天來(lái)啦，我該起床啦。

生2：我要趕緊穿上綠衣裳，打扮得美美的。

師：孩子們，可不止小草。你瞧，黃鶯也來(lái)了。它嘰嘰喳喳地唱著，又好像在說(shuō)……？

生1：啦啦啦，春天來(lái)啦。春天來(lái)啦。

生2：我又開(kāi)始忙起來(lái)啦。我得趕緊去孵小寶寶啦。

在老師的鼓勵(lì)之下，孩子們一個(gè)個(gè)繪聲繪色地描述自己的想象，在聯(lián)想中身臨其境地感受到了詩(shī)人生動(dòng)形象的語(yǔ)言所表現(xiàn)出來(lái)的畫面，這無(wú)疑使得學(xué)生對(duì)詩(shī)文的意境產(chǎn)生了切身的、深刻的體會(huì)，進(jìn)而與詩(shī)人溝通了對(duì)話，達(dá)到了一種情感上的共鳴。

三、 滿架薔薇一院香——情境“聯(lián)創(chuàng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)持久的動(dòng)力

情境“聯(lián)創(chuàng)”即情境“聯(lián)結(jié)與創(chuàng)生”。就詩(shī)教詩(shī)，是古詩(shī)詞教學(xué)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。一節(jié)課內(nèi)容中，停留在就一首詩(shī)的討論與聯(lián)想中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)就達(dá)不到廣而有深度。因此，學(xué)會(huì)找到詩(shī)歌深層內(nèi)在，挖掘與其相似的主題詩(shī)、同一作者不同時(shí)期的詩(shī)、不同作者同一表達(dá)思想的詩(shī)等等，通過(guò)聯(lián)結(jié)與創(chuàng)生，比較或找其相似的意象、情感等，延伸學(xué)習(xí)，也更讓學(xué)生感受到更多古詩(shī)的魅力。在執(zhí)教《村居》一詩(shī)中，我們發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人構(gòu)建了一幅爛漫而有活動(dòng)的春景圖，其中，兒童更是使得這首詩(shī)活了起來(lái)，孩子的天真無(wú)邪的活動(dòng)讓春天的美，美得心醉。而兒童這一意象，也曾出現(xiàn)在不少的古詩(shī)中，如北師大版二年級(jí)下冊(cè)的一首《宿新市徐公店》正是與《村居》有著異曲同工之妙的一首詩(shī)歌，聯(lián)結(jié)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)比賞讀，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)歌都是前兩句寫景，后兩句寫人，動(dòng)靜相宜。正是因?yàn)橛辛朔棚w風(fēng)箏的孩子，撲蝶嬉戲的孩子，才使得春天更美了，才有了這一幅迷人的樂(lè)春圖，才更令人陶醉。兩首古詩(shī)的共同之處，淺顯而易懂。而自然之美，童趣之樂(lè)，卻不僅僅只有它們，由此引出《小兒垂釣》《所見(jiàn)》《池上》，四首共讀，縱向拓展，詩(shī)歌教厚教廣，孩子們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣何愁沒(méi)有呢？

師：學(xué)習(xí)了《村居》，老師不禁聯(lián)想到了我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《宿新市徐公店》，誰(shuí)能來(lái)背一背？

生：我來(lái)。（背誦展示）

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩首詩(shī)相同點(diǎn)在哪里？

生1：都出現(xiàn)了“兒童”。

生2：都寫了春天的美景。

師：是啊，有景有人，動(dòng)靜結(jié)合，讓詩(shī)歌中寫的春景更加迷人了。而自然之美，童趣之樂(lè)，何止是這兩首詩(shī)的兒童陶醉啊。還有我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《所見(jiàn)》《池上》《小兒垂釣》，哪幾個(gè)同學(xué)愿意背一背它？

生：我來(lái)。（背誦展示）

師：《所見(jiàn)》又寫了什么？

生：一個(gè)小男孩騎在黃牛上唱歌，突然樹(shù)上的蟬叫了，他想要抓住蟬，就停止了唱歌。

師：其他兩首又寫了什么？誰(shuí)來(lái)背一背？說(shuō)一說(shuō)？

生1：我來(lái)。（背誦展示）《小兒垂釣》寫了一個(gè)小孩子正坐在小溪邊學(xué)釣魚呢，有個(gè)路人來(lái)問(wèn)路，他急得不應(yīng)人。

生2：（池上背誦展示）《池上》寫了一個(gè)小孩子坐著小船偷采白蓮。

師：同學(xué)們，這幾首詩(shī)，老師為什么放在一起呢？它們的共同點(diǎn)又是什么？

生：都有兒童。

師：四首詩(shī)中都向我們展示了一個(gè)怎么樣的兒童呢？（出示表格）

教學(xué)至此，學(xué)生對(duì)于“兒童”這一意象的認(rèn)識(shí)和了解又深入了一層，課內(nèi)學(xué)習(xí)的鏈接和再升華，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，詩(shī)歌神秘的面紗就揭開(kāi)了。

總之，古詩(shī)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是師生追求真善美的過(guò)程，也是不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力的過(guò)程。在課程改革的牽引和推動(dòng)下，作為語(yǔ)文老師的我們應(yīng)竭盡全力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，利用豐富的情境激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。我們要努力構(gòu)建更富有詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，讓他們?cè)诜e極向上的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

洪美珍，福建省泉州市，福建省晉江市英林鎮(zhèn)龍西小學(xué)。