摘 要：最新一輪的課程改革認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不只是為了讓小學(xué)生積累充足的數(shù)學(xué)知識(shí)與形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要保證小學(xué)生們能夠?qū)W得快樂、學(xué)得自信，每個(gè)小學(xué)生都是享受學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的。而數(shù)學(xué)日記則是小學(xué)生以日記形式來表達(dá)自己參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的想法、感受與情感等內(nèi)容的基本形式，是將情感教育與認(rèn)知教育整合在一起，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系的重要活動(dòng)。所以，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)日記來全面把握小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。本文將從引導(dǎo)小學(xué)生掌握寫數(shù)學(xué)日記的方法、教師與學(xué)生應(yīng)嘗試分享數(shù)學(xué)日記、根據(jù)數(shù)學(xué)日記來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃三個(gè)角度來分析在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)日記的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)日記；教學(xué)策略

六年級(jí)被認(rèn)為是幼小銜接的關(guān)鍵階段，小學(xué)生需要在一個(gè)學(xué)年內(nèi)完成六年內(nèi)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)任務(wù)，以便迎接“升初中”的第一次重大考驗(yàn)。在這個(gè)學(xué)年內(nèi)，許多小學(xué)生由于無法合理調(diào)整自己的學(xué)習(xí)壓力而導(dǎo)致小學(xué)生們產(chǎn)生了一些心理問題或不良情緒，尤其是在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，厭學(xué)、棄學(xué)等負(fù)面問題出現(xiàn)的頻率更高。為此，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)日記來引導(dǎo)小學(xué)生抒發(fā)自己的學(xué)習(xí)問題，借助數(shù)學(xué)日記來全面把握學(xué)情。

一、 引導(dǎo)小學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的方法

部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)日記存在一定的誤解，認(rèn)為只要記錄下數(shù)學(xué)題目或者是寫下簡(jiǎn)單的數(shù)字與計(jì)算公式便算是完成了數(shù)學(xué)日記。然而，數(shù)學(xué)日記的內(nèi)容并不僅限于此，還包括小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)與成就，甚至包括學(xué)生自己百思不得其解的郁悶之情。因此，教師應(yīng)該交給小學(xué)生如何寫數(shù)學(xué)日記。

就如在“搭積木比賽”一課中，筆者便引導(dǎo)小學(xué)生嘗試寫數(shù)學(xué)日記。在寫日記的時(shí)候，筆者引導(dǎo)小學(xué)生從知識(shí)總結(jié)、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)困惑三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單表達(dá)。但是，筆者并沒有要求小學(xué)生完全體現(xiàn)這三項(xiàng)內(nèi)容，而是鼓勵(lì)小學(xué)生自由闡述，不會(huì)對(duì)其提出過多要求。比如，有的小學(xué)生總結(jié)了從正面、左面與上面觀察立體圖形的視覺圖，并以草圖進(jìn)行了說明；有的小學(xué)生則講述了通過自己的個(gè)人猜想與想象，將平面圖還原為立體圖形的成就感；也有一部分小學(xué)生受到空間想象能力的限制，寫下了自己的學(xué)習(xí)困惑。但是，不管怎樣，教師都應(yīng)鼓勵(lì)與肯定，讓小學(xué)生初步感受寫數(shù)學(xué)日記的好處與意義。

二、 教師與學(xué)生應(yīng)嘗試分享數(shù)學(xué)日記

在教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)與小學(xué)生分享數(shù)學(xué)日記的內(nèi)容，因?yàn)閿?shù)學(xué)日記是分析學(xué)情的重要依據(jù)，關(guān)系著數(shù)學(xué)課堂是否能夠做到以生為本。但是，卻有許多學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)日記也是日記的一個(gè)分支，屬于自己的隱私，記錄的是自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的所有問題，而教師是無權(quán)查看的。對(duì)此，教師可以與學(xué)生耐心說明，必須要在征得小學(xué)生同意的情況下查看小學(xué)生的數(shù)學(xué)日記，否則將會(huì)挫傷小學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的積極性。

就如本班有一名學(xué)生就十分排斥讓老師查看自己的數(shù)學(xué)日記，認(rèn)為自己的隱私權(quán)受到了侵犯。對(duì)此，筆者耐心向其說明了筆者翻閱數(shù)學(xué)日記的意圖，希望能夠得到學(xué)生的諒解。同時(shí)，為了獲得學(xué)生信任，筆者還主動(dòng)分享了自己的數(shù)學(xué)教學(xué)日記，向其說明筆者會(huì)及時(shí)根據(jù)教學(xué)日記反思自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。但是，筆者并沒有強(qiáng)迫這名小學(xué)生，而是希望他能夠主動(dòng)向筆者分享自己在數(shù)學(xué)課堂中所遇到的難題，耐心的指導(dǎo)他，幫助他查漏補(bǔ)缺。在筆者的引導(dǎo)下，這個(gè)小學(xué)生開始相信筆者，然后向筆者分享了自己的數(shù)學(xué)日記。

三、 根據(jù)數(shù)學(xué)日記來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

組織小學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的基本初衷便是要讓教師把握小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與數(shù)學(xué)期待，而這部分資料應(yīng)作為制定教學(xué)計(jì)劃的基本依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該要及時(shí)根據(jù)小學(xué)生所寫下的數(shù)學(xué)日記來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。尤其是六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著“時(shí)間緊，任務(wù)重”的教學(xué)現(xiàn)狀，所以更應(yīng)該以真實(shí)的數(shù)學(xué)日記來重新規(guī)劃教學(xué)安排。

就比如，在六年級(jí)第一輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)中，本班有多位小學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中寫道，繁重的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃讓他們感到十分疲憊，而且大量的練習(xí)使得他們完全失去了放松與娛樂的時(shí)間。也有一部分小學(xué)生指出，復(fù)習(xí)課的知識(shí)容量過大，超出了他們內(nèi)化知識(shí)與記憶知識(shí)的能力范圍，學(xué)起來很吃力，也對(duì)未來感到迷茫。面對(duì)小學(xué)生所形成的負(fù)面情緒，筆者先是反思了自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自己所制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃卻是存在沒有顧忌小學(xué)生的情緒感受與學(xué)習(xí)能力的問題。針對(duì)這個(gè)問題，筆者會(huì)在每一節(jié)復(fù)習(xí)課開始之前認(rèn)真分析學(xué)情，還會(huì)通過簡(jiǎn)單的測(cè)試以及小學(xué)生的預(yù)習(xí)成果反饋來確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。另外，針對(duì)“練習(xí)任務(wù)量過重”這個(gè)問題，筆者也以分層訓(xùn)練整理了數(shù)學(xué)練習(xí)題，鼓勵(lì)小學(xué)生自主選擇。

總而言之，通過數(shù)學(xué)日記來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)需要艱苦奮斗的學(xué)習(xí)過程教師一定要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)日記在分析學(xué)情、查漏補(bǔ)缺等方面的積極作用，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)日記引導(dǎo)下養(yǎng)成及時(shí)反思、及時(shí)提問、及時(shí)總結(jié)問題的好習(xí)慣，切實(shí)提升他們的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周淑莉，廣東省惠州市，廣東省惠州市平山中心小學(xué)。