摘 要：在新的課程教學改革的推動下，初中道德與法治課教學要以學生主動參與為前提，以學生為主體探究、討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。因此，在教學中，根據(jù)具體教學內(nèi)容及學生的實際情況，筆者主要從如下三個方面淺談在“探究式”教學法中的一些心得：一是教師要做學生探究活動的引導者；二是巧設(shè)情境與問題，激發(fā)探究興趣；三是在探究過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：探究式；合作；情境教學

一、 教師要做學生探究活動的引導者

新課程條件下，教師應是學生學習的組織者、合作者、引導者、評價者。教學過程是一種特殊認識過程，是一個有目的動態(tài)生成過程，學生的發(fā)展離不開教師的引領(lǐng)。課堂教學的特定目標決定了教師應是課堂的靈魂所在。探究問題的開放性不等于學生思維的隨心所欲；探究過程的自主性不等于學生的放任自流；互動生成的多樣性不等于學生探求結(jié)果的魚目混珠。在強調(diào)學生自主探究過程中，教師強有力的組織、指導、調(diào)控是必要的，否則探究過程就可能失去正確的方向和必要的秩序，要做到精心組織、及時調(diào)控，當好“導演”。

此外，我們面對的學生不是被動接納知識的容器，不是生成知識的機器，而是有情感、有意志、有豐富內(nèi)心世界的活生生、有血有肉的人，他們需要知識，更需要理解、尊重、肯定和鼓勵。每個學生都是生動活潑的生命體，教學活動應是豐富多彩的生命過程。因此，在探究過程中，教師要以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，以關(guān)愛之心，平等、民主之風，維護他們的自尊，激勵他們的自信，幫助他們學會自控，喚起他們的自主意識，讓他們感受成功的喜悅、體驗失誤的愧疚，分享互動交流的快樂和班集體的溫暖。同時教師也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習慣，學會做人與處世。

總之，在整個探究學習過程中，教師的任務就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過引導和支持達到組織者和促進者的作用。其引導作用和支持作用相互交叉、相互滲透。教師既要使學生獲得積極探究真理的認知和思維能力的發(fā)展，又要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學技能和教育理念的結(jié)合，應是教師追求和努力達到的一種教育境界。

二、 巧設(shè)情境與問題，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師。”從教育心理學角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。因此，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對道德與法治課內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設(shè)計提出了新的要求，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情境。這類探究活動結(jié)合相關(guān)情境提出問題，寓問題于情境之中，引導學生結(jié)合所提問題擴展思維、進行探究。

要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境和探究氛圍，創(chuàng)設(shè)生動而富于感染力的教學情景和氛圍，是營造可教學時刻的重要方面和環(huán)節(jié)。真實而生動的教學情景，輕松愉悅的教學氛圍，才能更好地促進學生主動參與教學，滋生探究欲望，啟動探究之旅。鮮活生活場景的生動再現(xiàn)，重大時事熱點的引入，富于情緒感染的情景渲染，美妙智慧之花的綻放，獨辟蹊徑的問題展示，入木三分的現(xiàn)象剖析，充滿競爭、富于挑戰(zhàn)的活動設(shè)計等方式，都能較好地激發(fā)起學生的學習興趣。值得強調(diào)的是，教學情景的創(chuàng)設(shè)，一定要服從于探究活動的開展，服務于教學目標的達成。選擇和設(shè)置生活氣息濃、具有探究性意義的情境，引導學生分析、思考、探究、體驗，是創(chuàng)設(shè)教學情景的一般法則。

所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學生熟悉的現(xiàn)實材料入手，同時聯(lián)系教學的重點和難點；二是盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，使學生很快進入問題情境。

三、 在探究過程中掌握知識，培養(yǎng)能力

探究性學習小組合作的基本形式需要小組成員必須團結(jié)協(xié)作，群策群力，充分發(fā)揮每一位學生的潛能，這既可以讓學生逐步改變以往偏重個人知識機械記憶、技能被動訓練的學習方式，也可以使學生學會與他人交流合作，提高學生的社會適應能力和社會責任感。

教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交代。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，從而牢牢掌握知識。分析、解決問題是探究式教學模式的關(guān)鍵，也是整個教學活動的核心。教師要發(fā)揮學生的主體地位，采用多種探究方法，考慮到學生的實際能力，分層教學，給每個學生探究的權(quán)利和機會，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華。使之在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下，通過學、思、疑、問、探等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅。

總之，以學生為主體，問題為中心，探究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的探究式學習是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念指導下形成的。如今，這種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略，在我國基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后已逐漸被廣泛使用和推廣。為推進我校道德與法治課的改革與創(chuàng)新，把探究式學習的理念、策略和方式運用到思想品德教學中，實現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的雙向互動型課堂教學，筆者充分利用各種課程資源，形成不同形式、不同層次、不同性質(zhì)的活動，讓師生共同投入，互相交流，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，在教學中和各位同仁共同進步，希望取得良好的教學效果。

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作者簡介：

黎勇，貴州省遵義市，貴州省遵義市鳳岡縣崇新中學。