摘 要：分組教學作為新課程改革的新的課堂組織形式，貫徹以學生為主體的自主、合作、探究的課改理念。筆者根據(jù)學前專業(yè)教學中分組教學的經(jīng)驗體會，針對具體實施方法及其利弊進行探討。

關(guān)鍵詞：中職；學前教育；分組教學

分組教學作為新課程改革的新的課堂組織形式，貫徹以學生為主體的自主、合作、探究的課改理念。筆者在中職學前教育專業(yè)理論課《幼兒園教學活動設(shè)計與實施》的教學中，通過分組教學的形式，幫助學生了解、掌握幼兒園活動設(shè)計要領(lǐng)，訓練活動設(shè)計和實施活動設(shè)計，學生分析問題、解決問題的能力在分組教學活動中得到培養(yǎng)和提高。為更好地做好理論教學工作，結(jié)合分組教學的實踐工作經(jīng)驗，作一些總結(jié)和反思。

一、 根據(jù)學情設(shè)計教法

就讀中職學前教育的學生，多數(shù)來自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，只有部分對幼兒園有所了解，對幼兒園的教學活動更是茫然不解。但他們有著中職生特有的特征：善于交往、渴望獨立、勇于表現(xiàn)自我、比同齡學生更明顯的社會化傾向。這無疑成為學前課程教學的一個助動力。

《幼兒園教學活動設(shè)計與實施》課程是核心課程之一。課程設(shè)計涉及很多幼兒園活動設(shè)計的相關(guān)理論知識如活動目標的擬定、活動準備的安排、活動過程的設(shè)計等，是本課程的重點、難點，是學生們難于掌握的理論知識部分。本課程實際就教會學生如何設(shè)計、撰寫幼兒園活動教案的課程。雖然重要，但涉及的抽象理論多，傳統(tǒng)的課堂講授方式明顯是不能激起學生的學習興趣。根據(jù)學生們文化基礎(chǔ)知識薄弱、語言表達能力、概括、書寫能力差，對理論知識學習普遍厭倦，喜歡完成刺激、挑戰(zhàn)性任務(wù)的特點，筆者借用幼兒園分組進行教學探索活動的經(jīng)驗，在中職學前教育教學中改善和運用。采用分組教學的形式，先讓學生分組探索、實踐總結(jié)，教師再進行分析糾正，引出正確的方式方法，采用探索—學習—實踐—再學習—再實踐的方法，課中有課，將枯燥的理論概念靈活地融合在充滿樂趣的學習實踐活動中，讓學生更準確掌握幼兒園教學活動設(shè)計。

二、 分組教學活動的實施步驟

（一） 摸底觀察，了解學生情況

分組前對學生基礎(chǔ)文化知識、學習態(tài)度等有關(guān)情況較為全面的調(diào)查和了解。這個環(huán)節(jié)一般在開課一周左右進行。任課教師本人深入觀察，并充分征求班主任意見、班委意見，基本能摸清每個學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)技能水平，這既是為分組作準備，也是實施具體教學方法和教學過程的準備環(huán)節(jié)?？梢越o學生觀看優(yōu)質(zhì)課的上課視頻，讓學生初步了解幼兒園教師的體態(tài)、語言以及教學活動的形式等，讓學生儲備感性知識，邊看邊講解邊提問，了解學生對活動設(shè)計的理解情況。對回答得好的學生，還可以發(fā)送小禮物，激發(fā)主動性。

（二） 師生溝通，尋找學生興趣點

與學生相處半月后，在溝通情感的同時，更要注意了解他們學習中的感興趣的地方和困惑的知識點，并進行分析原因。發(fā)現(xiàn)學生中突出的個體以及身上的閃光點，了解學生之間存在的實際差異。

（三） 隨機組合，營造分組合作學習氛圍

有了學情了解和情感溝通作前提，按照學生對課程入門知識的掌握程度，以教師選拔和班干推薦的方式，選拔溝通組織能力強的任組長，其他組員由組長現(xiàn)場抽取，避免出現(xiàn)情緒化分組。建議5～6人為一組。

（四） 及時調(diào)整，合理構(gòu)建小組結(jié)構(gòu)

這個環(huán)節(jié)在學期中進行較好，教個小組根據(jù)小組學習的表現(xiàn)情況，把學習小組成員按接受能力大致分為較強1人、一般2人、稍低3人的金字塔結(jié)構(gòu)，對小組成員進行小調(diào)整，保證各小組結(jié)構(gòu)相對均衡。

三、 小組教學的教學流程

設(shè)計幼兒園教學活動是本課程的關(guān)鍵知識點，這像一道命題作文一般，在所給出的年齡班及領(lǐng)域教學活動內(nèi)容后，學生在《3～6歲幼兒發(fā)展指南》中尋找對應(yīng)的發(fā)展目標，并寫出教學活動準備和設(shè)計過程。在小組教學中，按照教師設(shè)定的時間，完成如下流程：

（一） 小組討論定目標

充分展示學生的理解力想象力、語言表達能力溝通協(xié)作能力。經(jīng)過小組成員討論，完成教學目標的設(shè)定。

（二） 小組展示目標

各小組通過大紙展示或者Q群，展示本組的目標設(shè)計，并由老師抽取小組一位成員，在設(shè)定的時間內(nèi)對小組所定的目標進行講解，各小組同時填寫評分表，進行小組互評。

（三） 教師點評

由教師對活動目標進行點評。在這個階段，教師充分肯定各組的成績，針對各小組的目標，提出一些建設(shè)性、指導性問題。

（四） 小組按照制定的活動目標，設(shè)計活動準備和活動過程

前期知識經(jīng)驗粗淺，通常是各個小組集體討論，按照本小組設(shè)計的教學目標討論設(shè)計教學準備和過程，教師巡回各組輔導；后期有一定的知識積累后，由組員根據(jù)本小組的教學目標，獨自完成活動準備和活動過程的設(shè)計。

（五） 活動過程設(shè)計展示

此階段以“跳起來摘桃子”的原則來設(shè)置，抽取小組中的一位成員對教學活動設(shè)計進行展示和講解，進行小組互評。促進小組成員間互助幫扶，共同進步，設(shè)置能力較強的學生會講90%、一般學生會講70%、稍弱生講要點的標準。以組間有序競爭方式，讓課堂變得更加緊湊、活躍。這種方式既能發(fā)揮小組的集體優(yōu)勢，又能幫扶、激進弱勢的組員。

（六） 教學活動分組模擬展示

是每小組為單位，選取本小組中較好的活動設(shè)計，根據(jù)活動設(shè)計進行小組教學活動模擬展示。此環(huán)節(jié)的完成，加強記憶，又可使知識系統(tǒng)化.條理化，提高學生歸納總結(jié)的能力和訓練教學活動主導能力及集體協(xié)作能力。教師拍錄視頻，利用信息化教學手段再以課件展示，教師進一步點評，總結(jié)章節(jié)理論，突出主線，幫助學生鞏固知識點。

四、 分組教學活動的益處

（一） 競爭促進團隊的合作

分組教學，從某種意義上，給了學生更多團隊合作的機會，在課堂討論以及課余的準備過程中，他們可以充分地體會到，完成任何一個活動設(shè)計都并非一蹴而就，只有集思廣益，同時加深對知識的理解，鍛煉表達能力，懂得彼此欣賞，彼此尊重，團隊協(xié)作，共同進步，共同成功。才能把任務(wù)完成得又快又好。

（二） 提升個體的學習質(zhì)量

小組競爭是建立在個體競爭基礎(chǔ)之上更高層次的競爭，它摒棄了個體競爭所帶來的自私、狹隘、孤立的競爭意識，取而代之的是取而代之的是團結(jié)、互助、相互制約的團隊精神。小組競爭機制運用好了，對整個大團隊的進步將起到積極的推動作用。在這樣的競爭機制下，小組成員通常，為了小組團體利益，他們往往很愿意在小組內(nèi)開展有針對色一對一幫扶。在一種積極的目標互賴情境中，為完成同一個目標，分工合作，相互幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)展的學習策略。有效的小組競爭活動能讓學生在學習過程中做到組內(nèi)合作，組間競爭，能很好地激發(fā)學生學習的興趣，從而提升教學質(zhì)量。

（三） 多維度激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學最大的特色是教學設(shè)計以教師為主體。老師們精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，來促成教學目標的有效達成，但會造成課堂“預(yù)設(shè)”有余，而“生成”不足。有時盡管環(huán)環(huán)相扣、緊密無縫，也略顯單調(diào)呆板。而以合作探究為重點的分組教學，使學生們有充分的時間去交流討論，恰似“頭腦風暴”，最具有挑戰(zhàn)性，能產(chǎn)生各種思路解法和體會。更可貴的是，他們有機會去提出自己的問題，這是開始學會學習的標志。因為任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。在挑戰(zhàn)中能體現(xiàn)他們的思維的獨特性，不斷地爭論更能增強他們的創(chuàng)新意識，能給課堂帶來意想不到的驚喜。此外，學生們豐富多彩的展示甚至還不局限于課堂，配合教師的引導，許多小組還定期組織各種主題的課外活動，展示各種美妙和富有創(chuàng)意的成果。

五、 分組教學活動的不足

（一） 難于衡量學生個體的理論知識水平

小組活動基本處于合作完成的狀態(tài)，雖然會促進學生的合作及學習主動性、積極性，但在集體智慧的掩蓋下，學生個體的知識掌握情況，往往不好衡量。必須合理安排個體作業(yè)，彌補集體作業(yè)的不足。

（二） 容易讓能力弱的學生產(chǎn)生依賴感

小組活動旨在以強扶弱，以長補短，但是長期合作，為了在組間競爭勝出，能力強的學生也會不經(jīng)意地替代能力弱的拿主意，難免會導致能力弱的學生產(chǎn)生依賴感，從而影響個體積極解決問題的能力。

因此，在教學活動中合理運用小組教學，與個體學習形式有機結(jié)合，相輔相成，才會讓課堂生動靈活、高效有趣。

參考文獻：

[1]侯貴平.在課堂教學中充分利用小組競爭[J].店上聯(lián)校，2011.

[2]任衍信.分組教學的利弊反思[J].科技視界，2012，9（26）.

作者簡介：

黃茲莉，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西機電工程學校。