【摘要】中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)課堂參與度低。中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。本研究以實(shí)證研究的方法淺析了同伴互評(píng)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，并加以分析，提出了教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】同伴互評(píng)；課堂教學(xué)；過(guò)程性評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】張敏，福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校。

一、研究背景及研究問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程是一門(mén)必修課，英語(yǔ)是學(xué)業(yè)水平測(cè)試的必考科目之一。中職學(xué)生英語(yǔ)課既要學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言知識(shí)和溝通技巧，又要結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，為將來(lái)的繼續(xù)升學(xué)或上崗就業(yè)做好準(zhǔn)備。然而，經(jīng)過(guò)了小學(xué)、初中對(duì)英語(yǔ)九年的學(xué)習(xí)，大部分中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程散失了信心，缺乏了興趣，缺少了學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，更別提自主學(xué)習(xí)的能力了。中職英語(yǔ)課堂常常出現(xiàn)教師賣(mài)力唱戲，學(xué)生置身事外，師生互相埋怨，教學(xué)沒(méi)有效果的尷尬境地。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效率，改變學(xué)生英語(yǔ)課堂懶散疲憊的狀況，中職英語(yǔ)教育不斷改革，力求符合學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教育專(zhuān)家們修改了中等職業(yè)教育英語(yǔ)教材的難易程度，編制了與各專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的話(huà)題；一線(xiàn)教師們推出了真景實(shí)做，模擬現(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)使用的環(huán)境；班級(jí)輔導(dǎo)員們改變了座位安排，爭(zhēng)取制造適和小組合作的課堂條件……但是各種教學(xué)改革收效甚微，無(wú)法從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)“不配合、不參與”的現(xiàn)狀。要想提高課堂效率，增加學(xué)生課堂投入，需要從學(xué)生個(gè)體因素入手，在觀念上使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一環(huán)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程不僅可以改變傳統(tǒng)以來(lái)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的被動(dòng)地位，也能夠讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，打破權(quán)威，加深思考，受到啟發(fā)，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)提高英語(yǔ)課堂參與度提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。國(guó)家教育部早在2003年的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出：學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的不斷發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)單一由教師評(píng)價(jià)的模式，在情景教學(xué)中引入同伴互評(píng)的方式。同伴互評(píng)是與教師評(píng)閱相對(duì)而言的一種合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

那么在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中能否引入同伴互評(píng)方式，學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度如何，通過(guò)同伴互評(píng)學(xué)生英語(yǔ)課堂參與狀況有無(wú)變化，同伴互評(píng)能否改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呢？本文就以上問(wèn)題展開(kāi)實(shí)證研究。

二、研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究選取了福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校17級(jí)會(huì)計(jì)一班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。該班共有學(xué)生三十六名，其中男生十六名，女生二十名，班級(jí)成員中考成績(jī)較均衡，所學(xué)專(zhuān)業(yè)較中性，無(wú)明顯的性別優(yōu)勢(shì)。本研究始于2018年2月份，即第二學(xué)期開(kāi)始，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步了解了中職英語(yǔ)課堂情況，形成了比較穩(wěn)定的英語(yǔ)課堂模式。

本研究采用了以下三種研究方法。

文獻(xiàn)分析法：首先研究者閱讀、收集、整理了關(guān)于同伴互評(píng)與課堂參與的相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人對(duì)此的研究。總結(jié)歸納出此領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，深刻了解了當(dāng)前的研究動(dòng)向。

問(wèn)卷調(diào)查法：首先研究者依據(jù)實(shí)際情況制定出了符合中職學(xué)生使用的《調(diào)查問(wèn)卷》。選取了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、對(duì)課堂評(píng)價(jià)的態(tài)度、對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度以及同伴互評(píng)的效果幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷已于2018年三月和五月分別發(fā)放至三十六名學(xué)學(xué)生手中，最終回收三十六份，回收率100%。問(wèn)卷信效度較高。

隨機(jī)訪(fǎng)談法：隨機(jī)抽取了10名學(xué)生和一名任課教師進(jìn)行訪(fǎng)談，打消他們對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的顧慮，了解他們英語(yǔ)教學(xué)的狀態(tài)，探究影響他們課堂評(píng)價(jià)的原因，并力圖獲取他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中情緒的變化。依據(jù)訪(fǎng)談結(jié)果調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)方案目標(biāo)是為了得到更客觀的數(shù)據(jù)，用于進(jìn)一步的分析。

前期問(wèn)卷調(diào)查為了摸清現(xiàn)狀，讓此次研究順利進(jìn)行，為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果提供對(duì)比依據(jù)。第一次問(wèn)卷完成后，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)采用了教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)相結(jié)合的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。后期問(wèn)卷調(diào)查在第九周的進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查，其目的是調(diào)查同伴互評(píng)的行動(dòng)研究是否有用，是否幫助學(xué)生提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助作用。經(jīng)過(guò)兩次調(diào)查得出數(shù)據(jù)如上：

第1、2題從整體上調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的態(tài)度。第一題“你對(duì)英語(yǔ)感興趣嗎？”前測(cè)后測(cè)相差32%。在采用同伴互評(píng)教學(xué)模式前，喜歡英語(yǔ)課的學(xué)生只占23%，采用了同伴互評(píng)之后，喜歡英語(yǔ)課的學(xué)生占比達(dá)到了55%。

第3-5題研究學(xué)生對(duì)課堂中教師評(píng)價(jià)的態(tài)度。雖然相信老師課堂評(píng)價(jià)有效的學(xué)生占比沒(méi)有大幅度的增加，但是，愿意相信老師課堂評(píng)價(jià)的公正性并采納老師課堂評(píng)價(jià)的學(xué)生均提升了30%左右。

第6-8題調(diào)查的學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度。采用同伴互評(píng)教學(xué)模式之前，學(xué)生對(duì)這種模式不大認(rèn)可，愿意嘗試參與同伴互評(píng)、愿意采納同伴互評(píng)意見(jiàn)學(xué)生人數(shù)不到50%，經(jīng)過(guò)九周的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們看到了同伴互評(píng)的效果，愿意參與、采納意見(jiàn)的人數(shù)均超過(guò)了75%。

第9、10題研究同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。大部分同學(xué)為了同伴互評(píng)加大了學(xué)習(xí)投入，也認(rèn)為同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有幫助作用。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過(guò)前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目和英語(yǔ)課的興趣，有了較大的提高?！跋矚g英語(yǔ)課堂教學(xué)”的學(xué)生數(shù)量從23%上漲到了55%，增長(zhǎng)幅度巨大。究其原因，大概有兩個(gè)。一是學(xué)生在課堂上得到了評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)，他認(rèn)為自己的英文水平得到了肯定，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心；二是在他評(píng)價(jià)別人時(shí)得到了全班同學(xué)的關(guān)注，成為了指點(diǎn)別人的“明燈”，常年被忽視，被誤解的個(gè)人意識(shí)迅速覺(jué)醒，對(duì)待英語(yǔ)的興趣開(kāi)始由厭惡轉(zhuǎn)為喜愛(ài)也就不足為奇了。

在數(shù)據(jù)分析中研究者還發(fā)現(xiàn)引入同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)機(jī)制后，學(xué)生對(duì)待老師的態(tài)度有了很大的改變。以前認(rèn)為英語(yǔ)老師在課堂上“偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，常常針對(duì)自己”的反饋明顯減少了。學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到教師組織授課的不容易，“親其師，信其道”。了解了教師的良苦用心，學(xué)生們采納教師評(píng)價(jià)的數(shù)量明顯增多了。通過(guò)課后對(duì)教師的訪(fǎng)談，研究著也能感受到加入了同伴互評(píng)模式的英語(yǔ)課堂較原來(lái)和諧了，師生相處融洽了。

然后，對(duì)比數(shù)據(jù)表明參加此次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在對(duì)待評(píng)價(jià)的態(tài)度上也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生對(duì)待同伴評(píng)價(jià)時(shí)的態(tài)度能接納的比例由原來(lái)的25%增加到了77%。他們認(rèn)為只要是正確的，中肯的評(píng)價(jià)，自己愿意采納。大部分同學(xué)認(rèn)為，同學(xué)間的評(píng)價(jià)，比老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)受到了更多的重視。在訪(fǎng)談時(shí)有同學(xué)表示，在以前的課堂教學(xué)中自己非常注重能否完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)任務(wù)以后，自己往往只關(guān)注結(jié)果是“good”、“not bad”或者“try again”。但是老老師講解“好在哪兒”、“為什么重做”等評(píng)論，學(xué)生并沒(méi)有那么認(rèn)真的去思考，自己的去琢磨。在同伴互評(píng)中離開(kāi)了“老師”這個(gè)高高在上的身份，同學(xué)間互相評(píng)價(jià)，學(xué)生們?yōu)榱嗣鞔_自身英語(yǔ)水平在同伴中的位置，也為了觀察同伴的英語(yǔ)水平，無(wú)論是點(diǎn)評(píng)方還是接收點(diǎn)評(píng)方都會(huì)嚴(yán)肅對(duì)待。

最后采用同伴互評(píng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有了態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。愿意加大英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的學(xué)生比例從28%增加到了88%。在訪(fǎng)談中，學(xué)生提到要評(píng)價(jià)別人，首先他們希望自己能夠了解需要評(píng)論的知識(shí)。他們?cè)敢忸A(yù)習(xí)課堂活動(dòng)中需要評(píng)論部分的內(nèi)容，他們更愿意在課堂上表現(xiàn)出胸有成竹的樣子。為了讓自身的評(píng)價(jià)更有說(shuō)服力，他們投入時(shí)間預(yù)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容，細(xì)化英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，消化吸收英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能。在后側(cè)數(shù)據(jù)中，百分之八十七的同學(xué)認(rèn)為同伴互評(píng)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助。

四、教學(xué)啟示

中職學(xué)生英語(yǔ)水平較低，語(yǔ)法能力有限，但在課堂上同伴互評(píng)時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)展個(gè)人交際能力，積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。參與越多，收獲越大。同伴互評(píng)是有效的課堂評(píng)價(jià)的一種方式是教師評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。但在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性以及有效性上，學(xué)生們常常受制于語(yǔ)言能力的不足，評(píng)價(jià)較主觀，語(yǔ)言不規(guī)范。中職教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的語(yǔ)言資料，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評(píng)價(jià)語(yǔ)言，完善評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人與聽(tīng)取他人的評(píng)價(jià)中增加個(gè)人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反思，舉一反三，獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能。

同伴互評(píng)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)。教師在同伴互評(píng)時(shí)因參與其中，成為同伴互評(píng)的引導(dǎo)者?？吹酵榛ピu(píng)時(shí)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)和完成的情況，避免在同伴互評(píng)時(shí)出現(xiàn)混水摸魚(yú)現(xiàn)象。當(dāng)然，教師也可以為學(xué)生提供評(píng)價(jià)的示范或參照，樹(shù)立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

本研究為一線(xiàn)教學(xué)提供了一些參考，但仍存在一些不足之處。首先，這次行動(dòng)研究只是在一所中職學(xué)校的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行，數(shù)據(jù)小，范圍窄，降低這次行動(dòng)研究在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的有效性。其次，學(xué)生的英語(yǔ)水平的能力不足。在同伴互評(píng)時(shí)，有時(shí)未能給出有效的批改和評(píng)論，可能會(huì)給出不準(zhǔn)確的評(píng)論。再次，行動(dòng)研究的時(shí)間不夠長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)次數(shù)不夠多。在此次研究的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大研究范圍，全面了解當(dāng)前中職學(xué)生同伴互評(píng)與課堂參與的狀況，對(duì)同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響進(jìn)行更為全面而深入的探析，將是我們今后在后續(xù)研究中要著重注意的問(wèn)題。

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