陳然之

【摘 要】兒童是學習活動的主體，在教學中應(yīng)試著通過“激情導入、創(chuàng)設(shè)情境、動手實驗、課后延伸、細心觀察、研學實踐”六個途徑，全面凸顯兒童的主體地位，提升他們的科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】兒童;提升;科學素養(yǎng)

《小學科學課程標準》指出：“學生是學習與發(fā)展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者。在小學科學教學中，教師要突出學生的主體地位?！倍鴤鹘y(tǒng)的教學方式，往往忽視了學生的主體參與、探究實踐等，在一定程度上，阻礙了提升學生科學素養(yǎng)的步伐。因此，在教學實踐中，我們要牢牢樹立“兒童本位”的教學意識，全面凸顯兒童的主體地位，提升他們的自身素養(yǎng)。

一、激情導入，讓兒童興趣盎然

心理學家布魯納曾說：“最好的學習動機是學生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學生一旦對所學的知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒，從而集中注意力，積極思維?！睂嵺`證明，教師課前的激情導入，能夠充分吸引學生的注意力，激起他們思維的漣漪，讓他們對老師將要講授的內(nèi)容充滿濃厚的興趣和強烈的期待，實現(xiàn)課伊始趣已生的效果。

在教學三年級上冊“蝸?！边@課時，我首先帶領(lǐng)孩子們猜謎語——“頭頂兩只角，身背一只鑊。只怕曬太陽，不怕大雨落?！辈乱恍游铩Ｈ缓笪以俳o他們講述蝸牛與烏龜賽跑的故事，學生們聽得津津有味，內(nèi)心期待著對蝸牛有更多的了解。當我說“這節(jié)課我們就一起來觀察蝸牛的身體、蝸牛的運動，了解如何飼養(yǎng)蝸?！边@句話時，學生們一片歡呼。有了這樣激情、激趣的導入，有效提高了學生的學習效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童幸福體驗

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！毙W生因為年齡小，對生活中的各種事物都充滿了好奇，總喜歡運用感官、聽官、視官去感受和體驗。鑒于此，在教學過程中，我們就應(yīng)該想方設(shè)法通過演示實物、實驗、生活故事、游戲、簡筆畫、圖片、放錄像等形式把學生帶到特定的課堂藝術(shù)境界中，以引起相同的情感體驗，激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

在教學“光是怎樣傳播的”一課時，我首先帶領(lǐng)孩子們欣賞了《鑿壁借光》的故事，在優(yōu)美、動人的故事中，孩子們興趣盎然。對光是沿著直線傳播的這個概念有了初步的認識，為接下來的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。在教學“下沉的物體會上浮嗎”一課時，我給學生播放阿基米德揭開真假王冠的故事。當學生欣賞到阿基米德從浴盆水溢出來的啟發(fā)從而發(fā)現(xiàn)了物體沉浮的規(guī)律時，興奮不已、嘖嘖贊嘆，急于動手嘗試去驗證自己內(nèi)心的想法。

三、動手實驗，讓兒童親身參與

小學科學課分為理論和實驗兩個部分。實驗課包括“實驗講解、課堂觀察、動手操作、總結(jié)記錄”等幾個部分。宋代詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笔前。尯⒆荧@得科學知識，就一定要讓他們?nèi)嵺`、去操作。而動手操作又是孩子們最喜歡、最樂意做的一件事。在教學中，我們要善于根據(jù)學生的這種心理特點，積極有效組織學生進行各種實驗，讓他們在參與實驗的過程中提高動手能力，進而夯實他們的科學素養(yǎng)。

在教學“影響摩擦力大小的秘密”一課時，我將班級學生分為六個小組，分組分別對接觸面光滑、接觸面粗糙，物體重量重、物體重量輕等情況進行自主實驗，學生們通過動手操作，在對比觀察、實驗中，得出摩擦力大小與接觸面光滑程度以及物體的重量大小有關(guān)。當學生填寫完實驗記錄表后，個個臉上洋溢著歡樂的笑容。因為這個結(jié)論是他們在親身參與體驗中而獲得的，不僅真實有效，而且讓孩子們銘刻心底。

四、課后延伸，讓兒童自主探究

科學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對自然科學的探索是無止境的。蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來?！毙W科學課程的學習方式是多種多樣的，探究式學習是學生學習科學的重要方式。因此，在我們在抓好課堂教學的同時，更要認真指導孩子在課后去有效拓展、大膽實踐，只有做到課內(nèi)外相結(jié)合，才能夠達到相輔相成、相得益彰的效果。

在教學“影響摩擦力大小的秘密”一課時，在學生通過小組合作、動手實踐、自主探究，從而揭示影響摩擦力大小的秘密的時候，我給學生又拋出了這樣一個問題：“玻璃路面和水泥路面，車子在哪種路面上跑得快呢？我們應(yīng)該如何來驗證呢？”引導學生對探究活動進行過程性反思，讓學生對摩擦力有更深入的思考。同時，我積極鼓勵他們開展課外探究活動，引領(lǐng)他們到生活中去驗證自己的猜想、判斷，讓孩子們通過課后的動手實踐、親身操作、自主探究，去發(fā)現(xiàn)和積累更多的知識，進而有效實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，達成鞏固、拓展、延伸的無縫對接。

五、細心觀察，讓兒童自己發(fā)現(xiàn)

觀察是有目的、有計劃的一種知覺活動，更是知覺的一種高級形式。伽利略說：“一切推理都必須從觀察與實驗中得來?！睂嵺`證明，一個觀察力很強的孩子，總會在生活有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所創(chuàng)造。作為一名小學科學教師，更要鼓勵孩子到生活中去觀察、去傾聽、去體驗、去創(chuàng)造，這樣才能夠促進孩子更好地成長。

在教學一年級下冊“蝸牛有什么特點”這課時，首先要認識蝸牛的身體，并且“腹足、觸角”又是本課的教學詞匯，這些內(nèi)容如果僅僅依靠教師的說教，就很難讓一年級的孩子真正的理解和學透，達不到理想的教學效果。鑒于此，我根據(jù)天氣的變化來調(diào)整此課的教學時間，選擇在一場雨后，帶領(lǐng)孩子們走進校園，在校園中尋找蝸牛。當孩子們凱旋而歸時，心中充滿了快樂和幸福。此時，我讓他們四人一組對捉到的蝸牛進行認真觀察，用手試著去觸摸它身體的幾個部位。最后，我讓他們自己來談?wù)動^察到的蝸牛身體，說說自己的發(fā)現(xiàn)和內(nèi)心想法，結(jié)果孩子們一個個都爭先恐后、躍躍欲試。

六、研學實踐，讓兒童盡情表達

《小學科學課課程標準》指出：“小學科學課程是一門實踐性課程。強調(diào)從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發(fā)現(xiàn)和提出生活實際中的簡單科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決，在實踐中體驗和積累認知世界的經(jīng)驗，提高科學能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，學習與同伴的交流、交往與合作?！苯虒W中，除了教室、實驗室是科學學習的重要場所之外，還有更多的科學學習天地。如校園、社區(qū)、科技館、科普教育實踐基地等。因此，我們要能夠充分利用這些豐富的教育資源，積極組織學生開展系列研學探究活動，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)，盡情去表達。

例如：在教學一年級下冊“給物體分類”一課時，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走進社區(qū)的菜市場，讓他們親自觀察、親身參與、與同伴盡情交流，對觀察到的蔬菜按照“輕重、形狀、顏色、大小”等方面進行分類，并簡單說出自己分類的理由。結(jié)果孩子們不僅認識了各種各樣的蔬菜，還在愉快的觀察、觸摸、合作、交流活動中學會了給物體分類的方法，達到了一舉兩得的效果。又如在教學一年級上冊“在觀察中比較”一課時，為了讓孩子們更好地比較出恐龍的大小，我把孩子們帶到學校科技展覽館，讓孩子們在各類恐龍模型面前進行直觀比較，分組交流自己最得意的方法，讓孩子們在盡情表達中掌握了恐龍比較的標準和方法，讓他們在愉快的研學實踐活動中，有效提升了自身的科學素養(yǎng)。

總之，作為一名小學科學教師，在實際的教育教學過程中，只要我們能夠堅持兒童本位這個原則，就一定能夠更好地提升孩子的科學素養(yǎng)，提高他們的發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造能力，從而促進他們更加健康、茁壯成長。

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育小學科學課程標準[M].教育科學出版社，2017