高小亮

【摘 要】差異性教學是近年來我國小學教學體系中所關注的一個重點方法，也是效果非常不錯的一種方法，對于學生的發(fā)展是有利的。每個學生對教師而言都是獨特的，每個學生的學習方法也不同，使用差異性教學能夠充分考慮到每個學生的情況，幫助他們更好地學習。

【關鍵詞】小學數學;差異性教學;實踐;措施

近年來，隨著新課程教學改革的逐步推進，數學教學立足學生個體差異，適應不同學生的學習需要，讓不同學生在數學上得到不同發(fā)展的“差異性教學”成為廣大數學教師研究的課題并被廣泛應用。小學生大都處于6-13歲的階段，這個年齡段的學生剛剛踏入數學學習生涯，每個學生在思維發(fā)展、認知水平、能力發(fā)展、情感體驗、學習方法、學習習慣等方面都存在差異，所以，實施差異性教學對學生的數學學習能起到有效的促進作用。筆者根據自己的工作經驗，從差異性教學方法出發(fā)，分析了如何更好地開展小學數學教學，并給出了有效的教學建議。

一、差異性教學能夠最大限度地保證每個學生的綜合發(fā)展

所謂差異性教學，并不是對于每個學生的教學效果有差異，而是根據學生學習情況的不同，為他們量身定制適合其自身特點的學習方式，幫助他們更好地學習。目前，在實際教學過程中，我國對于差異性教學的重視程度越來越高，也越來越重視學生的個性化發(fā)展。特別是在數學學科上，考察了包括計算能力、分析能力、解題能力等多方面的綜合能力，欠缺哪一種能力對學生的發(fā)展都是不利的。近年來，隨著我國新課程教學改革的不斷推進，在小學數學教學中，積極探索了差異性教學的方法，對于人數比較少的班級，教師針對每個學生制定了有助于他們的學習方案;而對于班級人數比較多的情況，教師則將學生分為幾個不同的學習小組，有針對性地為不同學習小組制定合理的學習目標和有助于他們學習的方法，使他們的學習效率有了很大程度的提升。對于教師而言，首先要認識到學生的個體是存在差異的。很多低年級老師，特別是一年級老師，認為學生剛剛開始學習數學，沒有經驗，就像一張白紙，可任由自己描繪，只要讓他們跟著自己的方法走就可以了。如果這樣，就忽略了學生的個體差異，也沒能在最需要觀察的時候發(fā)現(xiàn)他們的學習特點。我們必須清醒地認識到，雖然小學生的學習經驗比較少，但是不同的學生存在差異這一事實，只有這樣才能更好地開展教學。我們在教學的過程中可以發(fā)現(xiàn)，經過一段時間的學習，學生的能力和天賦會逐步顯現(xiàn)，有的學生計算能力很強，有的學生邏輯思維能力很強，而有的學生則是想象力很強，同樣的，有強就有弱，有的學生學習能力相對差一點，計算、分析、思維、解題等能力或多或少的都有些欠缺。這樣，對教師而言，就要及時發(fā)現(xiàn)他們存在的這些問題，并有針對性地采取差異性教學，幫助他們學習數學，提高數學能力。例如，有的學生四則運算非常差，教師就要加強算理、算法的指導，并在課后作業(yè)中強化計算訓練;而有的同學對空間圖形的理解比較差，就要有針對性地加強空間思維的引導和訓練。這種方法就相當于“木桶原理”，我們把最短的木板補上了，學生的綜合能力自然也就得到了提高。所以說，將差異性教學應用到數學教學中是非常有效的，能夠給予學生最為適合他們的學習方法，對于他們綜合能力的提高是非常有幫助的。因此，教師要重視這種差異性教學方法，在日常教學過程中進行積極的嘗試和應用。

二、不同環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出數學教學的差異性

差異性教學不應僅體現(xiàn)在小學數學教學的某一個方面，而應體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)中，從課前預習階段，到課堂教學階段，再到課后作業(yè)，都可以體現(xiàn)出教學的差異性。首先是課堂預習階段，預習對小學數學教學是非常重要的，如果學生預習效果好，在課堂上的聽課效率就會上升一大截，在實際教學過程中，我們對不同學生的預習要求是不一樣的，對于學習相對較好的學生而言，教師可不對他們的預習工作提出具體要求，可讓其自由預習，找出自己不懂的地方，在課堂上將問題提出，而對于學習相對較差的學生，就需要教師提前向學生布置一些預習要求，要明確指出讓他們看懂哪些內容，難度相對較大的地方可以先不看，這樣，就可以讓這部分學生先初步了解即將學習的內容，為新課學習做好鋪墊。其次是課堂教學過程，差異性教學方法可以和分層教學法有機結合，經過一段時間的教學，可以發(fā)現(xiàn)學生的學習成績區(qū)分度逐步顯現(xiàn)了出來，在這種情況下，教師可將學生分為幾個學習小組，或者有條件的學校，可以將數學學習水平相近的同學在上數學課時分為一個班，選擇教師對不同層次的學生進行教學，這樣，就真正起到了因材施教的效果。最后是課后作業(yè)階段，這是差異性教學中非常重要的一個階段。作業(yè)設計要符合學生的智力水平，如果教學按部就班，照書一抄，照書一背、照公式一套，學生的智能是不會提高的，這就需要引導學生逐漸從解決簡單問題向解決比較復雜的問題發(fā)展，提高問題的類型層次。同時，作業(yè)設計要符合學生個性發(fā)展的要求。不僅要有難度上的層次，更主要的是根據學生的思維水平，設計不同層次的作業(yè)。作業(yè)的方式方法手段要多樣化、可選擇化。針對不同學生的能力特點實施“分層作業(yè)”策略，使不同發(fā)展水平的學生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。例如，對于計算能力相對較強的學生，可讓他們多做一些四則混合運算的題目，提高他們的熟練運算程度，而對于計算能力一般的同學，要以基礎的加減為主，輔之以乘除運算，首先打好學生的基礎。綜上所述，在不同教學環(huán)節(jié)均可以體現(xiàn)出數學教學的差異性，教師要注意在教學中進行把握。

三、進行差異性評價，幫助學生更好地認識自己

在數學課堂上進行差異性教學，就要對學生進行有效的差異性評價，對于學習情況不同的學生給予不同的評價能夠讓他們更好地認識自己，從而提高自身的學習效率。評價講究的是因人而異，每個學生在學習時情況不同，在實際教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，差異性的評價對學生的學習有很好的促進作用，對于一些學習相對較好的學生，鼓勵能夠讓他們更加努力地學習，批評也可以讓他們找到自身的問題，而數學學習相對一般的學生，一點鼓勵能夠讓他們取得學習數學的信心，這是非常重要的。評價強調針對性，體現(xiàn)真實性，外向的人喜歡夸獎，膽怯的人需要加油鼓氣。因此，我們強調評價的真實性，要針對學生的實際學習情況和個體發(fā)展進行評價。只要師生相互尊重、坦誠相見，批出學生需要努力的不足之處，才有可能讓學生認識到自己的缺點和不足，避免盲目樂觀，使評價有的放矢。例如，對學困生要采用表揚評價，及時肯定他們的閃光點，調動其學習積極性;對優(yōu)等生要采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中，更重要的是張揚了個性化，同時促進個體更好地發(fā)展。所以說，差異性的評價在小學數學教學中是非常重要的，不同的評價對不同的學生能夠起到不同的作用，教師在教學過程中，不能隨意對學生進行評價，應根據實際情況給予學生最為科學、合理的評價，幫助學生更好地學習數學。近年來，隨著新課程改革的逐步推動，教師對學生的評價還是十分謹慎、注意的，也起到了非常好的效果。

小學教學是學生學習階段的開始，教學效果直接決定他們未來的發(fā)展，而差異性教學法對學生的學習大有裨益，可以讓每名學生找到最適合自己的學習方法，教師在教學過程中要注重把握好這種方法，給予學生有效的差異性教學和評價，幫助學生提高數學學習能力，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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