彭容莉

摘要：小學(xué)科學(xué)對建議學(xué)生科學(xué)意識有非常強(qiáng)的啟蒙作用，其學(xué)科具備的探究性和綜合性特點(diǎn)也是其他學(xué)科所不具備的。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要教學(xué)生科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生建立一定的科學(xué)技能，并且在生活中具備利用所學(xué)科學(xué)知識認(rèn)知外界社會的能力。在上世紀(jì)末，“STEM”教學(xué)理念逐漸被推廣起來，主要代表科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)四種學(xué)科，并實(shí)現(xiàn)學(xué)科交互，最大程度上養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新、解決問題以及綜合能力的一種理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“STEM”；教學(xué)理念

“STEM”教育起源于美國，之后受到了國際社會的廣泛關(guān)注，越來越多的國家都將此教學(xué)理念引入本國之中，我國教育行業(yè)對此也是十分熱衷的，但是受課程條件、教學(xué)資源、教師水平以及教學(xué)背景等方面因素的影響，落實(shí)還存在很大困難。即使如此，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，仍舊可以采取“STEM”教育理念，借鑒其中的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)探究、融合訓(xùn)練、思維滲透等等，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生在科學(xué)方面能力、精神以及思維方式等等[1]。

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐探究

“STEM”教學(xué)理念的實(shí)踐性是非常強(qiáng)的，在相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)中都有很明顯的體現(xiàn)。小學(xué)學(xué)科同樣也具備這種特征，許多知識內(nèi)容都需要經(jīng)過實(shí)踐才得到的。小學(xué)生認(rèn)知的世界的途徑是很少的，利用“STEM”教育理念在小學(xué)科學(xué)中開展實(shí)踐探究，讓學(xué)生親手體驗(yàn)知識、驗(yàn)證知識，并且不斷對已有技能進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在科學(xué)方面的素養(yǎng)自然會越來越高。教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，不應(yīng)該知識流于形式、喊喊口號，而是要學(xué)生真正的落實(shí)下來，通過自身的探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科存在的各種樂趣。在小學(xué)科學(xué)中，采取實(shí)踐教學(xué)比其他任何的教學(xué)模式都有優(yōu)勢，學(xué)生在這個(gè)階段通過自身探索得到的知識，對學(xué)生今后科學(xué)學(xué)習(xí)中都會有直觀的影響，這個(gè)階段養(yǎng)成的思維比學(xué)習(xí)到的知識更加重要。因此，在“STEM”教育理念下，教師就需要多尋求全新的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以充分了解實(shí)踐探究的樂趣，讓小學(xué)科學(xué)為鍛煉學(xué)生實(shí)現(xiàn)各學(xué)科交互奠定理論基礎(chǔ)[2]。

在高年級科學(xué)教材中中出現(xiàn)的“蓋房子”屬于工程技術(shù)方面的內(nèi)容，學(xué)生對這種事物往往會有非常高的興趣。針對學(xué)生的這種心理特征，教師就可以舉辦相應(yīng)的“科學(xué)制作”競賽，讓學(xué)生之間自發(fā)的組成小團(tuán)體，利用生活中的廢品設(shè)計(jì)“房子”，在學(xué)生完成制作之后，對房子的高度、牢固程度和美觀程度等等進(jìn)行比較。這就是基于“STEM”教學(xué)理念下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的一種方式，通過學(xué)生實(shí)際的動手操作，教師就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的潛力是無窮的。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合

“STEM”教學(xué)理念，主要就是倡導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科知識與生活的聯(lián)系。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容在深度上雖然不夠，但是接觸的學(xué)科在廣泛性方面還是非常廣泛的，例如科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等等?；诖私虒W(xué)背景，沿用傳統(tǒng)的課堂模式顯然是十分不理智的，例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，就不能仍舊采取課堂教學(xué)的形式，而是要讓真正的進(jìn)行親身實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合，讓學(xué)生懂得怎么去學(xué)習(xí)、使用何種方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正了解科學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。除此之外，要注重將一部分先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合入，讓科學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種享受[3]。

在當(dāng)前比較流行的“3D打印”，就是值得教師使用的一種教學(xué)用具，這種教學(xué)用具可以強(qiáng)化學(xué)生的視聽感知，這對教師的技術(shù)有一定的要求，部分教師對此事物是很抵觸的，但經(jīng)過一段的實(shí)踐教學(xué)就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種形式很熱衷。因此，教師大可以充分利用這種形式，將作業(yè)布置、師生交流、課堂評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)都在“3D打印”上進(jìn)行，改革教學(xué)模式，消除傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科整合。

三、完成學(xué)生知識到能力的轉(zhuǎn)換

“STEM”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)知識到能力的轉(zhuǎn)換，而具體實(shí)施，就是要立足生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生已有的知識水平，將知識轉(zhuǎn)換成為學(xué)生的能力。瓦特因知識遷移的思想，人類才有了蒸汽機(jī)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重知識和能力的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，了解不同的問題應(yīng)該采取何種思維方式，讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)知識與能力的對接。小學(xué)生的身心發(fā)育雖不成熟，但是這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是非常強(qiáng)的，在面對比較新穎的問題時(shí)，都愿意發(fā)動自己的腦筋去思考問題。另外，操作與思維的聯(lián)系也是非常密切的，想要完成知識的轉(zhuǎn)換，就要為學(xué)生創(chuàng)造更加廣泛的操作空間[4]。

例如，在講述“杠桿原理”時(shí)，就可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對此知識展開研究。教師可以讓學(xué)生在桿杠平衡尺的一段掛上砝碼，然后在問學(xué)生另外一段需要掛上多少砝碼才能夠?qū)崿F(xiàn)兩端的平衡，因平衡尺兩端的滑輪大小是不同的，因此，在兩端砝碼的總質(zhì)量上肯定是不同的，這時(shí)候，學(xué)生通過這個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)，再結(jié)合自己在書上看到的知識內(nèi)容，就可得到很肯定的結(jié)論，這就是“桿杠原理”。通過這種形式，小學(xué)科學(xué)教師就會發(fā)現(xiàn)在自己沒有發(fā)布規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)對其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識有比較深刻的理解了[5]。

四、結(jié)語

“STEM”教學(xué)理念涵蓋的范圍是非常廣泛的，不僅僅在小學(xué)科學(xué)中有所體現(xiàn)，在技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程等方面都有一定體現(xiàn)，要在小學(xué)科學(xué)中貫徹這種理念，就要利用這種方法的跨學(xué)科性和應(yīng)用性特征。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的課余時(shí)間還是十分充足，小學(xué)科學(xué)教師可以利用這部分時(shí)間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸科學(xué)，幫助學(xué)生有更多的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈香.淺議如何實(shí)現(xiàn)STEM教育與小學(xué)科學(xué)的融合[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016，（4）.

[2] 趙立春.小學(xué)科學(xué)課堂中STEM教育實(shí)現(xiàn)有效策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017，（6）.

[3] 陳啟明.STEM教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016，（11）：33.

[4] 黃凱.STEM在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016，（11）：45.

[5] 葉兆寧.STEM教育走進(jìn)中小學(xué)科學(xué)課堂——融合：實(shí)現(xiàn)STEM教育的有效策略[J].中國科技教育，2013，（2）：10-15.endprint