曲巍巍

[摘要]本研究通過行動研究過程，將互動教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)實踐中，采用定性和定量分析相結(jié)合的方法，檢驗大學(xué)英語互動教學(xué)模式的實施成效，結(jié)果表明該教學(xué)模式有助于增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；多維互動教學(xué)模式；行動研究

隨著國際經(jīng)濟交流的逐漸密切，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力凸顯重要。在對高校英語教學(xué)模式改革的過程中，可以將互動教學(xué)模式引入進來，從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中的沉悶氣氛，增強學(xué)生課堂的參與度，使學(xué)生能將英語聽說能力和讀寫能力相結(jié)合，輸入與輸出相結(jié)合，將所學(xué)的英語知識有效應(yīng)用到實踐中，促進學(xué)生英語能力的全面提升。

一、互動、轉(zhuǎn)動課堂的涵義

互動教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，促進師生之間、生生之間的交流互動，從而形成和諧活動的教學(xué)過程?！稗D(zhuǎn)動課堂”包含精講、互動、練習(xí)三個必不可少而又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，力求實現(xiàn)“轉(zhuǎn)”與“動”的有機結(jié)合。轉(zhuǎn)動課堂包含“三轉(zhuǎn)”、“三動”的教學(xué)理念，“三轉(zhuǎn)”即是轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)法和轉(zhuǎn)體。目標從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、實踐能力為中心；教法從傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式、討論式等現(xiàn)代教學(xué)方法；主體從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。“三動”即引導(dǎo)學(xué)生互動，動手和動腦的能力。大學(xué)多維互動的轉(zhuǎn)動課堂內(nèi)涵如下：從教學(xué)形式來看，多維互動課堂應(yīng)該形成基于學(xué)生，教師，教學(xué)資料，多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等要素的多維立體化互動形式；教學(xué)內(nèi)容需要以學(xué)生的根本需求為出發(fā)點，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并圍繞教學(xué)重點設(shè)置豐富多彩的教學(xué)活動和練習(xí)內(nèi)容，反復(fù)操練，鞏固所學(xué)知識，即精講多練；教學(xué)過程應(yīng)實現(xiàn)5個P的有效銜接與融合，意為師生共同參與課堂前的準備活動，課堂上的展示活動，課堂內(nèi)外的練習(xí)活動，以促進知識內(nèi)化，共同生成語言；教學(xué)理念和教學(xué)主體應(yīng)從傳統(tǒng)的以知識傳授為中心，以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力為中心，以學(xué)生為主體；課堂教學(xué)評價以激勵性評價為主，針對部分學(xué)生羞于開口說英語的困境，適時適當(dāng)?shù)亟o予積極的言語評價，或者簡單親切的體態(tài)語，如一個微笑，一點掌聲，或者豎起拇指，鼓勵學(xué)生大膽說英語，積極參與課堂互動練習(xí)。

二、大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式的建構(gòu)策略

（一）建立平等的師生關(guān)系。在建立多維互動式的大學(xué)英語教學(xué)模式的過程中，教師首先需要尊重學(xué)生，把學(xué)生視為朋友，以誠相待，平等交流。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常保持微笑，和學(xué)生交流中要保持和藹。學(xué)生在回答問題困難的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，掌握糾錯的技巧，多用委婉的語氣讓學(xué)生認識到自己的錯誤，以避免學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，消除師生間的隔閡。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)+時代的即時通訊工具與學(xué)生交流，從多方面了解學(xué)生，拉近師生距離。

（二）課堂內(nèi)多種因素的互動。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，教師通過單詞講解、課文講解以及課后習(xí)題這三部分來完成教學(xué)的，在教學(xué)中教師會將大量的拓展詞匯、例句引入到課堂中，教師將整堂課的時間安排的很緊，整堂課就是教師的講解時間，而學(xué)生參與課堂的機會很少，只是埋頭做筆記，在這種沉悶的教學(xué)氣氛中，學(xué)生很難保持對第二語言課堂的興趣。而在多維教學(xué)模式的指引下，就注重形成一種新的教學(xué)模式，通過口語展示，探究質(zhì)疑，合作釋疑，精講點撥，鞏固訓(xùn)練，歸納拓展與評價反思等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。力爭實現(xiàn)目標具體化，問題探究化，內(nèi)容情景化，互動多元化，功能立體化。

（三）課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。大學(xué)英語課堂教學(xué)具有內(nèi)容較多、訓(xùn)練時間短的特點，因此學(xué)生只是通過課堂來學(xué)習(xí)英語知識是遠遠不夠的，需要將更多課外時間利用起來課外學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)，提升學(xué)生自學(xué)能力，促進課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)之間的互動。例如課題組以國內(nèi)推廣較多的句酷批改網(wǎng)為平臺，進行了兩個學(xué)期的“批改網(wǎng)”寫作教學(xué)，構(gòu)建了基于自動評分系統(tǒng)的協(xié)作式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個現(xiàn)代化的英文寫作自主學(xué)習(xí)環(huán)境。實踐教學(xué)表明新型的教學(xué)模式有效激發(fā)學(xué)生英文寫作的興趣，師生、生生、人機互動大大增多，學(xué)生們的寫作水平有了顯著的提高。

（四）專業(yè)學(xué)習(xí)與英語知識的結(jié)合。許多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，這些學(xué)生認為學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容和自己的專業(yè)關(guān)系不大，自己將來就用不上，因此對英語的學(xué)習(xí)一直缺乏動力。在多維互動教學(xué)模式中，可以將專業(yè)英語和大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師利用多媒體技術(shù)設(shè)置專業(yè)相關(guān)英語知識鏈接和資源鏈接，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的實用性，了解英語作為一門工具在當(dāng)前社會上的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會有較強的針對性，這樣利于提高英語學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)英語互動教學(xué)模式的應(yīng)用及效果評價

在2015年9月至2016年7月之間，我校2015級本科生學(xué)前教育系3班和5班的學(xué)生作為研究，分別看作是實驗班和控制班，實驗班采用互動教學(xué)模式來進行大學(xué)英語教學(xué)，而控制班是采用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進行教學(xué)。此外，還進行了問卷調(diào)查、課堂觀察、師生隨機方案、教學(xué)日記等方式來對本課題進行了研究。在研究過程中，實驗之前用2015年9月大學(xué)英語四級考試試卷真題對實驗班和控制班學(xué)生的英語水平進行測試，這兩個班級是平行教學(xué)班，測試成績應(yīng)該無明顯差異。在測試過程中，實驗班采用多維互動教學(xué)模式來進行英語教學(xué)，而控制班采用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，教學(xué)都使用外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》聽說教程和讀寫教程第一冊，實驗時間為兩個學(xué)期。在實驗結(jié)束之后，再選取一份與實驗之前難度相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)英語四級考試試卷真題作為測試卷，然后對實驗班和控制班的測試成績進行對比，分析實驗班學(xué)生的英語成績是否得到了提升。

（一）問卷調(diào)查分析。課題組設(shè)計問卷調(diào)查學(xué)生對大學(xué)英語多維互動教學(xué)環(huán)節(jié)的喜好，結(jié)果顯示：目前采用多維互動英語教學(xué)模式的實驗班，學(xué)生比較喜歡的課堂環(huán)節(jié)是，課前小組口語展示、文化知識拓展及相關(guān)專業(yè)英語知識鏈接等環(huán)節(jié)，而學(xué)生對小組討論環(huán)節(jié)，特別是組問探究質(zhì)疑，組內(nèi)合作釋疑環(huán)節(jié)喜歡程度并不高，互動效果不盡理想，這主要是因為組內(nèi)成員能力差異、傳統(tǒng)應(yīng)試教育導(dǎo)致的思辨能力不足，相互觀望、害怕出錯等原因所致，需要在后續(xù)的教學(xué)改革中進一步思考提升生生互動，思辨質(zhì)疑的策略。

（二）訪談結(jié)果分析。在對控制班的學(xué)生訪談中，有81%的學(xué)生表示目前的英語教學(xué)課堂氣氛過于沉悶，學(xué)習(xí)沒有動力，課堂上師生交流少，學(xué)習(xí)效果較差，成績提升也比較困難。在對實驗班的學(xué)生訪談中，有89%的學(xué)生表示喜歡當(dāng)前這種輕松的互動教學(xué)方式，讓自己重新發(fā)現(xiàn)了英語的樂趣，學(xué)習(xí)的主動性也大有提升，能夠利用課余時間自主查找和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，自身英語能力也有所提高。

（三）結(jié)果與討論。從上面的分析可以看出，將互動教學(xué)模式引入到大學(xué)英語中，教學(xué)效果顯著提升，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣明顯增強，學(xué)生的聽、說、讀、寫、能力都有了較大的突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，英語知識面也得到了拓展，這也證實了大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式是一種行之有效的英語教學(xué)方式，應(yīng)該為高校英語教學(xué)所借鑒。

四、總結(jié)

（一）良好的師生關(guān)系是前提。在大學(xué)英語互動教學(xué)模式中，平等、和諧的師生關(guān)系是開展好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)注重民主化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，與學(xué)生合作完成任務(wù)。這種和諧的教學(xué)模式有利于學(xué)生的英語水平的綜合提升，提升學(xué)生的人際交往能力、主動性和創(chuàng)造力。

（二）學(xué)生積極主動參與是關(guān)鍵?；咏虒W(xué)模式能幫助學(xué)生對知識點進行梳理，在豐富的課堂活動中，學(xué)生就可以接觸到多種形式、多種內(nèi)容的英語知識，改觀學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生重塑學(xué)習(xí)英語的自信心。

（三）多元教學(xué)方法實施是重點。“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”?；咏虒W(xué)模式更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，以生為本，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此教師需要采納和嘗試多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint