李坤容

【摘要】詞匯教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于開展詞匯教學(xué)，本文論述三種途徑：認(rèn)清屬性，歸類記憶，打好基礎(chǔ)；豐富練習(xí)方式，提高參與積極性；巧設(shè)課后作業(yè)，鞏固所學(xué)詞匯。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 方法 詞匯 練習(xí)形式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0094-02

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”小學(xué)一年級(jí)學(xué)生由于剛剛步入學(xué)校正規(guī)化教育，詞匯量不足，因而常常存在理解方面的欠缺。在語文教學(xué)中，詞匯的練習(xí)與積累，以及由詞造句的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生將來的語言表達(dá)具有不可替代的重要作用，所以我們要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握生詞，更快地理解其含義。學(xué)生只有看清了詞語，明白了其意義，才能對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有清晰的印象，做到“成字在胸”。

一、認(rèn)清屬性，歸類記憶，打好基礎(chǔ)

（一）解析詞意，定義屬性

對(duì)于小學(xué)生而言，接觸一個(gè)新的詞匯時(shí)，在學(xué)會(huì)讀寫以后就要明白其所表達(dá)的意思。因此，教師除了要教會(huì)學(xué)生讀寫詞語，還要讓學(xué)生明白詞語所表述的含義，以及詞語自身的詞性。例如，語文S版二年級(jí)中要求掌握的詞語“三心二意”，教師在確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握讀寫的情況下，可以向?qū)W生講解其成語含義，即“又想這樣又想那樣，常常猶豫不決”。在這里，可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，知道這個(gè)成語的意思以后，你們覺得它會(huì)是什么詞呢？它會(huì)是形容一個(gè)人，還是形容一個(gè)動(dòng)作？”促使學(xué)生在這一問一答中明晰詞語的性質(zhì)。確認(rèn)詞語的詞性，也是詞語聯(lián)系的一種，不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)于生詞的印象，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀文章、甄別長句“中心詞語”的能力。

（二）學(xué)會(huì)歸納，發(fā)揮想象

為了更好地記住新學(xué)習(xí)的詞語，教師可以利用漢字的間架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納記憶。將新學(xué)習(xí)的詞語聚散為整，按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列，變單一的詞語記憶為一個(gè)系列的詞語記憶，拓展學(xué)生記憶的內(nèi)容[1]。如小學(xué)語文要求掌握的詞語“嚇?！薄皣I吐”“喇叭”“叮嚀”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：它們的左偏旁都是“口”字，“口”字做偏旁組成的詞語又多和嘴上的動(dòng)作有關(guān)，而這些詞語又大多和說話有關(guān)。這樣對(duì)于學(xué)生來說這些詞語就不難記憶。再比如，“江河”“湖泊”“口渴”“游泳”等詞語，這些詞語大都是左偏旁帶一個(gè)“三點(diǎn)水”，而這些詞語又恰恰和水有關(guān)，要么直接是水，要么需要水。只要能讓學(xué)生在詞語歸納總結(jié)的練習(xí)中發(fā)揮合理的想象，就能促進(jìn)學(xué)生有效記憶詞語。

二、豐富練習(xí)形式，提高參與積極性

低年級(jí)學(xué)生剛接觸漢字和詞語，只有初次接觸詞語時(shí)模糊的形象認(rèn)知，對(duì)于詞語的意思、形態(tài)，甚至?xí)鴮懡Y(jié)構(gòu)都還不是很清楚。這時(shí)，如果教師盲目地要求學(xué)生看詞、讀詞，就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯。要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，豐富詞匯練習(xí)的形式就尤為重要。

（一）詞匯練習(xí)形式多樣化

傳統(tǒng)詞匯練習(xí)形式往往拘泥于“讀、寫”模式，即教師教會(huì)新詞以后，僅僅簡單讓學(xué)生讀幾遍，在作業(yè)本生抄寫幾遍就可[2]。這種單一模式的詞匯練習(xí)，不僅不能完成教學(xué)目標(biāo)，也容易使學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，不利于其牢固地掌握詞匯。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中豐富詞匯的練習(xí)形式，盡量使練習(xí)形式多樣化，以此來幫助學(xué)生掌握生詞。例如，在語文S版三年級(jí)上冊(cè)《電腦棋手》一課中，需要掌握的生詞有：科技、邀請(qǐng)、對(duì)局、鍵盤、選擇、謙讓、敏捷、糾正、棋譜、重新、對(duì)付、先例、輸入、挽回等。教師在對(duì)這些生詞進(jìn)行基本的讀寫以后，可將班級(jí)學(xué)生分小組練習(xí)。練習(xí)生詞書寫的方式可以改為詞匯游戲，布置每人書寫三遍，進(jìn)行小組自評(píng)，選出一個(gè)寫字最好看的同學(xué)寫板書，由老師評(píng)價(jià)。除此之外還可以進(jìn)行造句練習(xí)，即每個(gè)小組至少使用3個(gè)詞語講一個(gè)小故事，每個(gè)小組派出一名代表上臺(tái)講故事。哪一個(gè)小組講得越精彩，小組的積分就越高，老師就會(huì)給予相應(yīng)的積分。不同的練習(xí)形式既激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，又能使詞匯學(xué)習(xí)常學(xué)常新，有助于學(xué)生深入體會(huì)詞語在不同語境中的含義，幫助學(xué)生深入理解和掌握詞語。

（二）利用教學(xué)工具，提高學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生在做練習(xí)的過程中對(duì)詞匯產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而教師也能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。在低年級(jí)語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣，把興趣同學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來對(duì)于教師來說就尤為重要[3]。以語文S版二年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文《春天在哪里》為例，教師可以利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體動(dòng)畫課件：有一棵大柳樹，柳條被風(fēng)輕輕吹拂。不遠(yuǎn)的路旁還有桃樹，桃花已經(jīng)盛開。貓狗在草地上嬉戲。麥地里的莊稼也發(fā)出了新芽……動(dòng)畫主要是以課文營造的語境，以及文章中的插圖為主要構(gòu)思根據(jù)。學(xué)生看到這些畫面很快就被吸引住了。教師可以趁機(jī)詢問：“同學(xué)們，春天給我們帶來了許多小禮物，想要禮物的請(qǐng)舉手?！笨吹桨嗌系膶W(xué)生紛紛舉起了小手后，教師繼續(xù)點(diǎn)擊課件，每次點(diǎn)擊蹦出來一個(gè)禮物的動(dòng)畫，打開后是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)和理解課文中出現(xiàn)的生字、生詞）。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師利用多媒體巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和拼讀生字、生詞，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展造句練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉生字生詞的意思，既很好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在無形中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、巧設(shè)課后作業(yè)，鞏固所學(xué)詞匯

低年級(jí)學(xué)生由于年齡尚小，在課下貪玩打鬧之后常常將課堂上新學(xué)的詞匯遺忘。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地布置課后作業(yè)，促使學(xué)生通過課后練習(xí)鞏固新學(xué)習(xí)的詞匯。例如，教學(xué)語文S版三年級(jí)上冊(cè)的《蝸?！愤@篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生在課堂上掌握了“犄角”“螺旋”“爬痕”“畏懼”“上挪”等新詞之后，教師就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)有趣的課后作業(yè)——讓學(xué)生利用課后時(shí)間觀察蝸牛、瓢蟲等動(dòng)物的外觀及運(yùn)動(dòng)形態(tài)，并且嘗試用這幾個(gè)詞來形容一下這些小動(dòng)物們?cè)陟o止?fàn)顟B(tài)下與運(yùn)動(dòng)時(shí)有何不同。這樣，就能促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來，不僅加強(qiáng)了課堂教學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，還會(huì)幫助學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)的詞匯，加深詞匯學(xué)習(xí)的記憶。

以上三種詞匯教學(xué)方法是筆者根據(jù)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的，筆者認(rèn)為，要想讓詞匯教學(xué)達(dá)到“成字在胸，意在筆先”的最終目的，不僅需要教師們用正確的教學(xué)理論去指導(dǎo)學(xué)生，還需要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生興致盎然地去學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田曉燕.《認(rèn)識(shí)字教學(xué)美麗綻放——在低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)識(shí)字寫字能力》[J].《速讀（下旬）》，2016（9）.

[2]吳小林.《立足五步抓訓(xùn)練，千方百計(jì)提素養(yǎng)》[J].《課外語文（下）》，2015（7）.

[3]耿瑞娟.《如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)》[J].《學(xué)周刊B版》，2013（3）.

（責(zé)編 黎雪娟）endprint